培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑研究

薛鋒+邵勇+馮秀芹

[摘 要] 高校思想政治理論課教學是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主要渠道。在調查研究的基礎上，分析了當前大學生對社會主義核心價值觀的認知度、認同感及其踐行的狀況，并以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，從課堂教學、課外實踐教學、結課考核等方面，探討了高校思想政治理論課教學過程中培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的主要可行路徑。

[關鍵詞] 大學生；社會主義核心價值觀；路徑；思想政治理論課；教學改革

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0030-05

在全黨全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀，是黨中央向全國發(fā)出的積極號召。“培育和踐行社會主義核心價值觀，涉及各個領域、各個方面，不僅是宣傳部門的事情，更是全黨全社會的共同責任。”[1]高校作為培養(yǎng)高素質人才的搖籃，在這方面具有義不容辭的責任，承擔著培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的重要任務。而對大學生進行社會主義核心價值觀教育的主要渠道，則是高校思想政治理論課的教學。因此，依托高校思想政治理論課的教學改革，探索培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑，就成為一個具有重要現(xiàn)實意義的、亟待解決的研究課題。本研究以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例，通過深化教學過程中各個教學環(huán)節(jié)的改革，具體探索培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑，以期有一定借鑒意義。

1 當前大學生對社會主義核心價值觀的認 知度、認同感及其踐行的狀況

黨的十八大報告指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”[2]這是在黨的文獻或文件中對社會主義核心價值觀內涵的最新表述和界定。中共中央辦公廳印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》對此又進一步作了闡釋：“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本遵循。”[3]為更有針對性地探索培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑，要先對當前大學生對社會主義核心價值觀的認知度、認同感及踐行的基本狀況進行考查。

為了客觀、準確地了解大學生對社會主義核心價值觀認知度、認同感及其踐行的基本狀況，筆者隨機選取了山東科技大學本科一年級第二學期財政學、統(tǒng)計學等專業(yè)的學生為對象，主要通過調查問卷的形式，就有關問題進行了調查。其統(tǒng)計數據及基本情況的分析如下。

1.1 當前大學生對社會主義核心價值觀認知度、認 同感的基本狀況

1）關于對社會主義核心價值觀的概念和內涵掌握和理解的情況：能準確、完整地按有關文件內容或教材內容進行表述的占6%；可以用自己的語言表達出其基本內容或內涵的占22%；只是有所了解、知道的并不多的占56%；基本不了解的占16%。這表明：對于社會主義核心價值觀的概念和內涵，大部分學生只是有所了解、知道的并不多或基本不了解，總計占了72%；而能準確、完整地按有關文件內容或教材內容進行表述的或可以用自己的語言表達出其基本內容或內涵的，兩者僅占28%。

2）關于學習和掌握社會主義核心價值觀相關知識的主要渠道：自己通過看書、看報、看電視等形式學習的占22%；思想政治理論課教師在教學過程中講解的占70%；負責學生管理工作的老師、輔導員等所開設的形勢與政策課的占4%；參加團委、學生會及一些學生社團組織開展的社會實踐活動的占4%。這表明：思想政治理論課教師在教學過程中的講解，是學生學習和掌握社會主義核心價值觀相關知識的最主要渠道，其次是自己通過看書、看報、看電視等形式學習，這兩者總計占92%。

3）對于社會主義核心價值體系與社會主義核心價值觀的關系問題掌握情況：能完全按照有關文件、文獻或教材的解釋正確理解和認識兩者之間的關系的僅占4%；基本可以用自己的語言解釋清楚的占27%；只是知道一點、并不完全清楚的占65%；完全不清楚的占4%。這表明：對于社會主義核心價值體系與社會主義核心價值觀的關系問題，大多數學生是知道一點、并不完全清楚或完全不清楚，占69%；真正能完全正確理解和認識兩者間的關系或基本可以用自己的語言解釋清楚的，占31%。

4）關于黨中央提出要在全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀的必要性：認為必要的占35%；認為在一定程度上必要的占61%；認為完全沒有必要、多此一舉的占2%；不確定的占2%。這表明：絕大部分學生對黨中央提出要在全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀的必要性還是持認同態(tài)度的，認為必要或在一定程度上必要的兩者總計占了96%，居于絕對的多數；而對其持否定態(tài)度或不確定的僅占4%，只是極少數的個別學生。

5）關于黨中央提出要在全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀的可行性：認為可行的占41%；認為在一定程度上可行的占55%；認為與現(xiàn)實社會相差太遠、完全不可行的占2%；不確定的占2%。這表明：絕大部分學生對于黨中央提出要在全社會積極培育和踐行社會主義核心價值觀的可行性，也是持認同態(tài)度的，認為可行或在一定程度上可行的，總計占96%，居多數；而對其持否定態(tài)度或不確定的占4%，也只是極少數學生。

1.2 當前大學生對社會主義核心價值觀踐行狀況

1）對于在現(xiàn)實生活中能否自覺培育和踐行社會主義核心價值觀問題：能自覺的占34%；基本上能自覺的占59%；不能自覺的占3%；不確定的占4%。這表明：絕大部分學生在現(xiàn)實生活中能自覺或基本上能自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的，兩者總計占93%。但仍有少數學生選擇“不能自覺”或“不確定”能否自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，總計占到了7%，不容小覷。

2）關于自己不能在現(xiàn)實生活中自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的主要原因：對社會主義核心價值觀的有關理論知識認識不夠的占30%；社會大環(huán)境和周圍人的負面效應影響的占32%；個人素質、個人生活習慣等個人因素影響的占33%；不確定的占5%。這表明：在這一問題上，學生的觀點相對較為分散，說明使學生不能在現(xiàn)實生活中自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的主要原因具有多樣性，且沒有起主導作用的因素。而對于社會主義核心價值觀的有關理論知識認識不夠，已成為不少學生不能在現(xiàn)實生活中自覺培育和踐行社會主義核心價值觀的主要原因。

3）在現(xiàn)實生活中是否曾經有過違背社會主義核心價值觀的行為問題：沒有的占32%；有過但很少的占44%；經常有的占2%；記不清了的占22%。這表明：大部分學生在現(xiàn)實生活中都沒有或有過、但很少違背社會主義核心價值觀的行為，兩者總計占了76%；但仍有占2%的學生選擇了“經常有”的答案，還有占22%的所謂“記不清了”的學生，對其一般的理解是：他們在現(xiàn)實生活中往往是跟著感覺走，不能自覺用社會主義核心價值觀來約束自己的行為，實際上這樣的學生也“很容易會有”違背社會主義核心價值觀的行為，也就是說在現(xiàn)實生活中“經常有”或“很容易會有”違背社會主義核心價值觀行為的學生接近四分之一，應引起重視。

綜合以上的調查研究，就目前山東科技大學大學生對社會主義核心價值觀的認知度、認同感和實際踐行情況來看，不論在理論認識方面還是在實際踐行方面都存在許多問題，有待于進一步解決，在許多方面仍然有很大的發(fā)展或提高空間。“核心價值觀的培育貴在知行統(tǒng)一，而知是前提、是基礎，內心認同才能自覺踐行，春風化雨才能潤物無聲。培育和踐行核心價值觀，一定要在增強認知認同上下功夫，使其家喻戶曉、深入人心。”[1]因此，高校思想政治理論課教師及其相關的教育工作者，在有關課程的教學活動和相關教育工作中應積極主動地結合大學生的實際情況，采取有針對性的、切實可行的有效措施，對大學生進行培育和踐行社會主義核心價值觀的專題教育，切實提高大學生對社會主義核心價值觀的認知度和認同感，以促進大學生在實踐中積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

2 高校思想政治理論課教學中對大學生社 會主義核心價值觀培養(yǎng)的主要路徑

關于在思想政治理論課教學中融入或滲透社會主義核心價值觀教育近期已成為熱點問題。比如：有研究者專門撰文，“從樹立主體性教學理念、運用研究性教學方法和強化實踐性教學觀念三個方面，對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的教學方式進行了探討”[4]。當然，“核心價值觀的生命力在于實踐，在于每一個社會成員自覺行動。參與面越廣，踐行核心價值觀的社會基礎就越深厚。培育和踐行核心價值觀，必須堅持教育和實踐兩手抓，以教育引導實踐、以實踐深化教育”[1]。結合近幾年來山東科技大學思想政治理論課教學改革的實際情況，以《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學為例，在分析研究的基礎上，從課堂教學、課外實踐教學、結課考核等方面，提出對大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的主要可行路徑。

2.1 課堂教學的路徑

在現(xiàn)有教育教學水平和技術條件下，課堂教學仍然是最為有效的教學組織形式。因此，對大學生進行社會主義核心價值觀培養(yǎng)，首先要考慮的路徑就應該是如何充分利用課堂教學來實現(xiàn)這一教育目的。具體說，可以從以下幾個方面來考慮。

1）合理利用教材內容，滲透社會主義核心價值觀教育。雖然在《中國近現(xiàn)代史綱要》教材中并沒有直接涉及社會主義核心價值觀內涵的相關內容，但其許多內容卻是對大學生進行社會主義核心價值觀教育所必不可少的史料，這也是其他幾門思想政治理論課所不具備的一個有利條件。“學習了中國近現(xiàn)代的歷史，才能使學生自覺地繼承和發(fā)揚近代以來中國人民的愛國主義思想、革命傳統(tǒng)、民族精神和時代精神，從而增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。”[5]更為重要的是，要想使學生真正深刻領悟社會主義核心價值觀的內涵及其重要性，并在實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀，必須首先使學生正確認識社會主義核心價值觀的歷史文化載體。而這一過程就需要結合《中國近現(xiàn)代史綱要》教材中有關的內容來完成。有研究者也指出：“從國家、社會和個人三個層面整合‘綱要課蘊含的歷史文化載體，使核心價值觀及時融入大學生思想政治教育過程，成為思政課教師急需解決的問題。”[6]具體說，一方面，在教學中教師可以把教材中的有關內容，按照社會主義核心價值觀的三個不同層面，分別設計三個不同的教學專題，采用專題教學的形式，專門對學生進行社會主義核心價值觀教育。簡單理解，專題式教學是圍繞某一特定的教學內容和教學目的而對學生進行針對性的專門教學，是在有限時間內實現(xiàn)教學目的最為有效的教學形式之一。“成功的專題式教學，能很好地把知識性和趣味性結合起來，使學生在輕松愉快的氣氛中學習到知識，從而營造活躍的課堂氛圍，達到較好的教學效果。”[7]另一方面，充分利用教材中能體現(xiàn)社會主義核心價值觀內涵的相關歷史事件、歷史人物等內容，積極滲透社會主義核心價值觀教育。比如教材中有這樣的表述內容：“近代中國人包括統(tǒng)治階級中的愛國人士在反侵略斗爭中表現(xiàn)出來的愛國主義精神，鑄成了中華民族的民族魂。”[8]因此，教師可以在教材內容所涉及或所列人物中，選取林則徐、馮子材、鄧世昌等具有代表性的民族英雄，對學生進行社會主義核心價值觀內涵中個人層面上的“愛國”教育。

2）創(chuàng)新課堂教學方法，加強社會主義核心價值觀教育。創(chuàng)新課堂教學方法，提高課堂教學的實效性，也是對學生加強社會主義核心價值觀教育不可忽視的一個重要途徑。充分利用課堂教學，對于任何一門課程的教學來說都是至關重要的一個方面。要想讓學生能夠積極主動、自覺接受社會主義核心價值觀的教育，必須靈活采用多種教學方法，在傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體技術合理配合的基礎上，創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。通過制作相關專題的精美課件、設計相關的課堂討論專題、就某些問題展開分組辯論等等，爭取在課堂教學方法方面實現(xiàn)創(chuàng)新。比如：在講述近代中國的“兩大歷史任務及其關系”這一問題時，教師可設計課堂討論專題“為何只有爭得民族獨立、人民解放，才能為實現(xiàn)國家富強和人民富裕創(chuàng)造條件、開辟道路？”通過組織學生課堂討論，使學生在相互討論中正確認識實現(xiàn)國家富強和人民富裕的前提條件，深刻領會中國近代以來無數愛國志士和革命先驅為爭得民族獨立和人民解放而艱苦努力和不懈奮斗的價值之所在，真正理解他們所做的努力和付出對今天實現(xiàn)國家富強和人民富裕的重要意義。這樣就可以通過學生自己較為喜歡和樂于接受的方法，來實現(xiàn)對學生加強社會主義核心價值觀內涵中國家層面上的“富強”教育。

3）充分發(fā)揮教師和學生的積極主動性，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育。現(xiàn)有的教學模式、手段和方法，往往只能發(fā)揮教師的積極主動性，而忽視學生學習的積極主動性，這也是山東科技大學思想政治理論課教學中的普遍現(xiàn)象。有部分老師在課堂教學中有時也會變化一下方法，通過課堂提問、討論等，激發(fā)學生學習的積極主動性，但由于教學內容多、學生人數多、考試統(tǒng)一試題等各種條件的限制，也僅僅是進行初步嘗試或探索，根本無法長期堅持。在對學生進行社會主義核心價值觀教育的問題上，必須同時充分發(fā)揮教師和學生的積極主動性。一方面，教師要充分認識在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學中對學生進行社會主義核心價值觀教育的重要性和可能性，教師要備好課，精心準備相關的教學內容，講課要充滿激情和感染力，爭取使學生產生共鳴，發(fā)揮教師在教學中滲透社會主義核心價值觀教育的積極主動性；另一方面，要通過多種手段、方式和方法，激發(fā)學生對相關學習內容的興趣，通過案例分析、聯(lián)系實際等學生喜歡的教學形式，使其從主觀上愿意學習相關的知識，充分發(fā)揮其學習的積極主動性，自覺接受社會主義核心價值觀教育。比如：在闡釋“戊戌維新運動的意義”這一問題時，教材中有這樣的表述：“維新派大力傳播西方資產階級的社會政治學說和自然科學知識，宣傳自由平等、社會進化觀念，……有利于民主思想在中國的傳播，有利于人們的思想解放”[8]。在講授這一內容時，教師可以讓學生展開討論：“維新派的這些努力對于今天建設自由、平等、公正、法治的社會具有什么重要影響？在當前倡導自由、平等、公正、法治的過程中你應該怎樣做？”通過課堂討論的教學方法，使學生積極主動地學習相關知識，積極主動地接受社會主義核心價值觀內涵中社會層面上的“自由、平等、公正、法治”的教育。

2.2 課外實踐教學的路徑

在對大學生進行社會主義核心價值觀教育的過程中，課外實踐教學則是除課堂教學以外對大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的又一種非常重要的、必不可少的有效途徑。長期以來，在山東科技大學思想政治理論課的教學中，全體教師都在積極探索課外實踐教學的有效形式，并取得了相對成熟的模式和經驗。在借鑒相關成熟的模式和經驗的基礎上，通過課外實踐教學的路徑來實現(xiàn)對大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)，主要有以下幾種形式。

1）觀看突出社會主義核心價值觀主題的歷史文獻資料片。教師要經過事先觀看，精心挑選一些明顯能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀有關內容的歷史文獻資料片，包括：歷史紀錄片、歷史資料片、根據歷史事實改編的歷史故事片等等。代表性的有：《世紀中國》、《大國崛起》、《百年中國》、《中華文明之光》、《七七事變》、《沂蒙六姐妹》等等。觀看相關的歷史資料片，要求學生突出“社會主義核心價值觀教育”這一主題，寫出不少于800字的觀后感。在這一過程中，可以使學生從直接視覺感知，深入到內心感想和體會，從而實現(xiàn)接受社會主義核心價值觀的教育目的。

2）撰寫突出社會主義核心價值觀主題的課程論文。要求學生直接或間接結合教材相關內容自選題目，撰寫一篇或多篇能夠突出社會主義核心價值觀主題的課程論文，字數不少于4000字，格式規(guī)范，內容詳實。教師在每班可選取比較好的、有代表性的幾篇論文，在教學中進行點評和表揚。學生在撰寫論文的過程中，需要查閱大量的相關資料和文獻，通過這一過程，學生就可以在自覺或不自覺中受到有關社會主義核心價值觀方面的教育。

3）參觀突出社會主義核心價值觀主題的教育基地。在條件允許的情況下，每個班級可選取部分優(yōu)秀學生、班級干部等，走出教室、學校參觀突出社會主義核心價值觀主題的教育基地。如青島市革命烈士紀念館、青島市博物館、黃島區(qū)黨校愛國主義教育基地等等。要求每位參觀的優(yōu)秀學生、班級干部等要認真撰寫總結報告，并組織召開專門的班會，向全班學生談談參觀的體會和感想。通過這些學生的親身體驗及有關的體會和感想，可以直接感染其他學生，更易于同學們接受，極易產生共鳴。通過這種形式，使全班學生都能有機會直接或間接受到社會主義核心價值觀的相關教育。

4）邀請專家做突出社會主義核心價值觀主題的專題講座。教師要通過多種渠道，聯(lián)系校內、外該領域的專家、學者，經常給學生做相關的專題講座或報告會。當然，為了能邀請到在該研究領域有一定影響力的專家、學者，也可以聯(lián)合學校負責學生思想政治工作的有關部門，共同舉辦這樣的專題講座或報告會。通過舉辦這樣的活動，可以使學生了解有關社會主義核心價值觀的最新研究成果，與山東科技大學的實際情況進行橫向比較，找出存在的差距與問題，找到努力的方向和方法，從而進一步促進山東科技大學大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)工作的發(fā)展。

5）要求利用節(jié)假日自行積極參加踐行社會主義核心價值觀的有益活動。大學生有近3個月的寒、暑假，這是大學生自己在社會中實現(xiàn)自我鍛煉的好機會，也是踐行社會主義核心價值觀的極好時間。要求大學生利用節(jié)假日，自行積極參加踐行社會主義核心價值觀的有益活動，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育的最為有效的實踐環(huán)節(jié)之一。對大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，其最終的目的和歸宿則是讓大學生在實踐中積極踐行社會主義核心價值觀，用社會主義核心價值觀的要求來規(guī)范自己的行為，成為踐行社會主義核心價值觀的表率和帶頭人。教師要充分利用寒、暑假的時間，放假前預先布置好相關的實踐任務，要求每個學生認真撰寫自己所參與實踐活動的總結與體會，開學后組織專門的交流會。教師在這個過程中，要注意對每個環(huán)節(jié)做好監(jiān)督，使學生理論聯(lián)系實際，在社會實踐中積極踐行社會主義核心價值觀。

2.3 結課考核的路徑

結課考核，也是對大學生加強社會主義核心價值觀培養(yǎng)的一個重要路徑，是對課堂教學和課外實踐教學路徑的必要補充和檢驗。目前山東科技大學思想政治理論課所采用的結課考核形式是平時考核與結課考試考核相結合的方法，平時成績占30%，結課考試成績占70%。因此，對大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的結課考核路徑，具體說，也主要包括平時考核和結課考試考核兩個方面。

1）在平時考核中，把學生踐行社會主義核心價值觀的情況作為考核的主要依據之一。在平時考核中，主要是側重于考核學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀的實際情況。教師要提出明確的要求：每一位學生在學習《中國近現(xiàn)代史綱要》的過程中，結合自己的學習生活和社會活動實踐，至少參加兩個以上踐行社會主義核心價值觀的活動或具體行動。要求根據具體情況寫出具體的活動報告，包括時間、地點、主要過程或內容、主要參加人或證明人、心得體會等內容，并依此報告作為學生個人平時成績考核的主要依據之一。通過此方法，使學生能夠把校內與校外寒、暑假踐行社會主義核心價值觀的活動有機結合起來，相互促進。

2）在結課考試考核中，適當設計一些與社會主義核心價值觀有關的考試題目。在結課考試考核中，主要是側重于考核學生對社會主義核心價值觀的內涵、意義、踐行的主要渠道等基本知識掌握和理解的實際情況。結課考試對學生總成績起著決定性的作用，大部分學生都是非常重視的，教師要充分利用這樣的有利機會，在每一次的結課考試試題中，都要圍繞社會主義核心價值觀的有關內容設計一定數量的選擇題和材料分析題，使學生重視學習社會主義核心價值觀的有關理論知識，從而進一步提高大學生對社會主義核心價值觀的認知度和認同感，不失時機地加強對大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

在思想政治理論課的教學中，由于各門課程的教學內容、教學目的及特點的不同，培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑也不可能完全一樣，即使《中國近現(xiàn)代史綱要》這同一門課程，不同的教師也會有所差別。因此，不同的思想政治理論課教師，在選擇培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑方面，也會有一定的特色和區(qū)別，不可能僅僅局限于上述幾個方面。但上述以《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學為例所探索出的幾個方面的具體路徑，對于在其他思想政治理論課教學中加強大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，有一定的推廣和借鑒價值。

參考文獻

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