校企合作的物聯網實踐教學模式探索

吳賀俊+吳迪+左金芳

[摘 要] 現階段本科生實踐課程教學模式存在與企業實際生產的相互脫節，這種現象迫切要求對當前本科生實踐課教學進行創新，使得學生在學習課程理論知識的同時培養其具備企業要求的實踐能力，從而更好地回應企業、社會及國家對本科生素質的需求。通過物聯網課程校企合作實踐教學模式的探索，提出創新的授課、考核、教學、組織和運行方式，讓學生對學科的實踐意義有更深層次的了解，并且在實踐過程當中培養工程自學能力、辯證思考能力、溝通技巧和團隊合作能力，提高學生的綜合素質水平。同時，企業與學?？梢越宕诵纬闪夹曰?，使教學內容更加貼近國家社會生產，具有非常深遠的社會意義。

[關鍵詞] 物聯網；校企合作；實踐教學；模式探索

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0103-06

1 背景介紹

1.1 物聯網技術概況

物聯網指的是物物相連的互聯網，通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通訊，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。

物聯網架構大體可劃分成3個層面：感知層、傳輸層和應用層。感知層由各種傳感器構成，包括RFID標簽和讀寫器、紅外感應器、攝像頭、條形碼、二維碼、溫度濕度傳感器等感知終端，負責信息的采集；傳輸層負責對感知層獲取的信息進行傳輸，包括無線傳感器網絡、紅外傳輸、藍牙等短距離無線傳輸技術，將感知層信息傳輸至互聯網邊緣設備。互聯網傳輸技術包括廣播電視網、以太網、光纖網絡等支撐的有線互聯網絡技術和Wi-Fi、Wi-MAX及電信運營商的無線通信網絡等無線互聯網技術；應用層則利用智能算法、數據庫技術、數據挖掘等技術對采集的信息進行處理。

物聯網連接物品網，達到遠程控制的目的，實現人和物或物和物之間的信息交換。物聯網已經成為最具發展潛力的產業之一，已被正式列為國家五大新興戰略性產業之一，寫入“政府工作報告”，物聯網在中國受到的極大關注是在美國、歐盟以及其他各國不可比擬的。國家印發的《物聯網“十二五”發展規劃》明確提出將加大財稅支持力度，增加物聯網發展專項資金規模，加大產業化專項資金等對物聯網的投入比重，鼓勵民資、外資投入物聯網領域。物聯網的發展，已經上升到國家戰略的發展高度，物聯網行業的應用需求和領域非常廣泛，潛在市場規模巨大，許多科技企業都進入到這一朝氣蓬勃的領域。物聯網企業亟需擁有具備物聯網相關背景知識以及工程實踐能力的人才，許多學校因此也開設了相關課程甚至設置相關的專業。

我國物聯網在安防、電力、交通、物流、醫療、環保等領域已得到應用，且應用模式日趨成熟。在安防領域，視頻監控、周界防入侵等應用已取得良好效果；在電力行業，遠程抄表、輸變電監測等應用正逐步拓展；在交通領域，路網監測、車輛管理和調度等應用正在發揮積極作用；在物流領域，物品倉儲、運輸、監測應用廣泛推廣；在醫療領域，個人健康監護、遠程醫療等應用日趨成熟[1]。

根據最新的物聯網人才需要報告指出：按照各地的物聯網產業發展規劃，江蘇、浙江、廣東、北京、成都等地都紛紛上馬物聯網項目，并制訂了明確的發展目標，其中江蘇2015年物聯網產值擬超4000億元，其中無錫要達1000億元；浙江要在2015年物聯網產值達到1000億元；廣東提出2年內物聯網設備制造業產值超1000億元，物聯網信息服務業產值超1000億元，企業超過1000家。產業的大力發展造成對物聯網人才的大量需求。以無錫為例，無錫到2015年總投資40億元，建成引領中國傳感網技術發展和標準制訂的中國物聯網產業研究院，集聚各類傳感網企業500家，實現產值500億，需要引進和培養高級物聯網人才5000名，集聚從業人員5萬人。僅僅無錫就如此，全國需要的物聯網人才數量可想而知[2]。

目前，物聯網專業人才需求量比較大，但所涉及的領域各不相同，有智能交通、智能電網、智能農業、智能水利、智能安防、智能服務等各個領域。這就要求在掌握一些專業基礎知識的同時，還要有相關領域的知識背景、行業背景，能夠深入到特定行業中去解決行業內的特殊問題。因此，各高校在培養過程中一定要定位清晰，不然培養出來的人可能懂得多但是不精，不是社會真正需要的專業人才，尤其是跨專業復合型人才。

1.2 物聯網工程專業教學現狀分析

物聯網工程是一門綜合性比較高的交叉型新型學科，知識結構復雜，教學難度比較大。物聯網工程旨在培養能夠掌握物聯網相關專業理論、技術，具備一定工程能力、管理能力、運行維護能力，能夠應用物聯網技術去解決生產生活問題的應用、開發、管理人才。

物聯網本身是一個融合多種先進的計算機技術的網絡平臺，包括無線網絡、云計算、大數據等。比如在智能家居系統中，首先需要應用各種傳感器進行數據采集，并將采集到的信息進行綜合處理，構建一個物物相連的傳感器網絡，這就需要用到電子技術、傳感器技術、無線網絡技術等；另外對收集到的信息進行信息化識別，傳到中央控制系統進行處理，通過網絡實時傳給用戶進行交互，這就需要用到網絡通信和云計算的各種技術。如何融合這些技術，并在教學實踐中讓學生盡快掌握，這在高校物聯網教學中非常重要。

目前許多高校將物聯網工程專業掛靠在計算機學院通信學院等相關院系，或在計算機學院或通信學院等相關院系基礎上成立物聯網學院，開設十幾門冠以物聯網技術的課程，脫離計算機通信相關專業的相關教學體系。受專業課程設置以及學校自身實驗資源和教學條件的限制，大多數的物聯網課程多集中于理論知識的教授，工程實踐性項目的部分難以顧及。這種現象使得學校在物聯網相關技術方面的學科基礎與優勢不能得到繼承和發揚，也不利于學生綜合實踐能力與創新能力的培養。

為使高校培養的物聯網工程專業學生能夠滿足社會對物聯網專業人才的需求，這就要求高校在專業培養目標、教學體系設計、課程設置上緊跟物聯網技術發展、企業需求、社會進步[3]。

當前大部分學校教學是和物聯網產業脫節的。（1）學校無大規模應用平臺，不能在實踐當中去學習鞏固所學的知識，不能做到融會貫通；（2）很多學校并沒有相關課程，即使開課也僅限于通識類的介紹；（3）學校的老師不了解企業的研發過程，大多沒有相關的技術研發經驗；（4）很多學校不了解這一專業的特點，沒有深入探索和研究，學習規劃的專業性不夠強；（5）由于涉及多專業知識，老師往往不能很全面的講授。

所以，要改變傳統單一的課堂教學模式，充分利用學校和企業雙方面的優勢進行互補，開展廣泛的校企合作，與企業研發結合進行積極有效的新型培養模式探索，共同培養物聯網方面的專業人才。這種新型的培養模式具備以下鮮明的特點。

1）根據學校與企業各自特長，企業在工程管理、研究開發、人力資源、硬件平臺等方面有優勢，而學校擅長理論教育、科學研究和進行技術創新，雙方合作可以最大限度的整合資源，優勢互補。

2）讓學生受到工程化的實訓，提前進入企業研發，以后有針對性的學習，培養獨立思考能力、發現問題、解決問題的能力。學?？梢詮暮献髦懈纳平虒W，培養真正的卓越工程師、工程管理人員以及真正能解決實際問題的創新型教師和研究生等。

3）使學生對實踐課程感興趣，而不是混學分。使企業感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力。同時學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險[4]。

2 校企合作驅動的物聯網實踐課程設計

當前工程教學領域比較廣為接受的教學方法是杜威的“做中學”模式，國際工程教育廣為接受的是“CDIO”模式等。

“做中學”（Learning-by-doing）是約翰杜威首先提出的學習方法，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的3個核心命題，這3個命題緊密相聯，從不同的側面揭示出杜威對教育基本問題的看法。以此為據，他對知與行的關系進行了論述，提出了舉世聞名的“做中學”原則。杜威認為，“做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，指出從“做中學”是比從“聽中學”更好的學習方法。它把學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合、知與行的統一。

CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement ）、運作（Operate）的縮寫，它是“做中學”原則和 “基于項目的教育和學習”的集中體現[5]。它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程。

結合當前國際國內的工程教學形式，借鑒他人的一些成功經驗，在對當前國內物聯網課程實踐教學模式的不足進行分析總結后，從中山大學積累的如模式識別、圖像處理、無線傳感器網絡、智能算法等學科上的基礎和優勢出發，主動尋找校外對物聯網相關人才和研發有需求的企業，提出校企合作的面向產學研一體化的創新型物聯網實踐教學模式，將企業對產品的研發、管理、推廣等過程融合到具體的實踐課程當中，提高學生實踐能力、思辨能力、溝通能力及組織協調能力等綜合素質水平[6]。

2.1 新授課方式

在實踐教學中，需要貫徹“面向教學、面向科研，培養具有創新精神和實踐能力的人才”的指導方針，將基礎研究和工程性研究相結合，以培養學生的創新能力和實踐能力為使命。高度重視實踐環節，推進實驗內容和實驗模式的改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力；組織學生積極參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力；與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地，加強產學研合作。邀請企業中的工程師以及管理人員來學校對學生進行授課，使培養出來的學生能夠更好地適應社會需求，成為社會需要的人才。通過這種方式還能調動起學生的學習積極性，提高學生的實踐能力、思辨能力和創新性水平[7]。

2.2 新考核方式

改變過去應試教育的考核機制，考試不再是唯一的成績評價標準，更加注意學生能力的培養和提高，著重從應用能力、研發能力、實踐操作能力方面進行考核評估，引導學生把更多的心思和精力投入到實踐操作和研發上來。引入企業中的考核標準，學生經過考核得到的成績與產品效果直接掛鉤。由企業的產品經理、工程師負責對學生設計或研發的產品、推廣策劃書進行評分，使學生的成績更加具有實踐意義，從而讓學生知道自己的優勢和不足之處，了解自己和企業的需要差距還有多遠，以更好地調整自身的發展計劃，為畢業以后能夠更好的參與產品研發、實踐操作打下良好的基礎。

2.3 新教學內容

教學的選題不再出自課本枯燥空洞的概念和理論，而是企業中實實在在的產品或策劃，是目前物聯網技術發展前沿的理念與應用，使課程內容更有實踐意義和現實指導意義。真正做到課堂和企業相關聯，為不同興趣愛好的學生提供多種多樣的課程選題，真正地做到因材施教。

2.4 新組織形式

學生以小組形式獨立參與到項目的某一個子項目的開發過程，小組選定小組項目負責人，負責項目小組的項目管理和項目控制工作，每個項目小組完成產品的研發或策劃書的撰寫，并由企業中的管理人員為學生講述團隊合作需要注意的問題，使學生更好地懂得如何進行團隊合作。

2.5 新運行方式

為了充分激發學生項目小組的創造熱情，培養他們的創新能力，在學生提交的作品中可以選出一些優秀的展示給企業，如果企業有興趣，可由其資助學校和學生對產品進行更加深入的研究與開發，或向學校購買。這些資金又可以支持后續的企業高校往來合作，促進合作長期有效發展下去[8]。

3 物聯網實踐課程具體教學模式

基于當前物聯網課程實踐教學模式存在的問題，結合學校自身實際，提出以下5個方面的改革，使產學研三者有機結合，全面提升本科生工程和社會實踐能力，讓本科生經過實踐課程訓練后，達到可以直接在企業工作的水平[9]。

3.1 課程的授課方式

不再以枯燥的理論知識講授作為教學方式，而是采用研發部或工程部的開發方式進行實踐課程教學。跟合作的企業聯系，請企業派資深工程師或項目經理指導和管理。

首先請產品經理或項目經理對企業的新產品或新項目進行介紹，主要闡明產品或項目的目標和意義，讓學生接觸到更多的與產品實踐相關的知識而非簡單的課本理論知識。在此過程中，不涉及到產品的具體研究細節，以鼓勵學生通過互聯網或圖書館查閱資料、動手實踐，發揮其自身的積極主動性，提高學生的綜合實踐能力和創新性思維。此外，請企業的工程師對產品或項目的具體開發流程進行講解，讓學生了解企業的實際生產運作，以啟發學生更好地把握工程實踐的具體進度及流程。

3.2 課程的考核方式

實踐課程中對學生考核規則如下：平時成績（包括課堂參與、課堂小測驗等）占20%，中期考核（主要用來監督進度）占30%，期末工程實踐作品占50%。

課堂參與和課堂小測驗主要目的是保證學生對最基本的課程知識的掌握，比如對最基本的概念的理解和一些基本的庫函數操作。中期考核由學校教師完成，最后作品的考核由教師和企業工程師共同按照企業的產品或項目標準進行評分。在提交作業前，由工程師將具體的評分規則和細節告知學生，讓學生更好地了解他們應該注重哪些方面的內容。在提交作品前一周，由工程師對學生作品預覽，并給出口頭修改或提高建議，以更好地保障最后作品的質量。

與一般的理論教學相比，實踐教學的一個顯著特點是分散性和流動性，學生實習往往不是同一時間聚集在同一個地方由同一教師教學。因此校企合作教育模式下的教學監控機制，除采用一般教學管理所采用的聽課制度、督導制度、教學檢查制度、學生評價制度外，更多的是要采取實踐教學的質量監控方法。其中，學生的出勤率、學生的技能學習考核能否通過等是對實踐教學學習質量實施監控的重要指標。校企合作教育模式下的學生考核評價也要采用多元的機制，對學生的評價，除一般的書面考試外，學生作品完成的數量和質量、企業兼職教師的評價等都應該作為考核評價的依據。

3.3 課程的教學內容

直接針對企業新產品的研發或產品改進的工程實踐進行教學，而不是空洞的書本理論知識，提高學生理論結合實踐的能力。同時也讓學生對產品的前期構思和設計、需求分析以及后期的推廣推銷等具體過程有一個感性認識，更清晰地知道整個實踐過程的來龍去脈，以激發學生課程實踐的積極性，增強完成作品時的成就感。

在條件滿足的情況下建立雙導師機制，學校和企業各出一位導師負責教學，在學校課堂學習物聯網技術的基礎理論部分和基本的項目知識，結合本校的實際開展一些相應的基礎理論實驗，使同學們初步掌握基本的開發技能和編程能力，為企業項目的實踐操作打下基礎。在企業具體的項目實踐過程中，由企業派出一名項目經理或者項目工程師負責全程跟蹤指導，對項目進行總體性的把握，指導學生進行具體的項目開發和實踐。培養學生的實踐能力，讓其對項目有一個總體的認識和更深入的了解，積累實際項目開發的經驗。

3.4 課程的組織形式

在課程當中，由3～5個學生組成一個獨立的研發團隊，每個研發團隊負責一個具體的研發題目，這個題目可以由企業的產品經理或項目經理給出選項由學生自行選擇。由企業管理層為學生介紹研發團隊的任務分工、計劃制定、質量控制以及溝通交流等的具體內容與技巧。并讓學生在實踐過程中對研發團隊有更進一步的了解，加強學生工程團隊協作意識、分析解決問題能力、綜合實踐能力與創新能力的培養，給學生提供完整的企業軟件項目開發環境的實驗與實踐場所，最終提高他們的溝通協商、任務分配、計劃制定與實施等能力。

在項目實施過程中實行上班模擬制度，學生每天必須通過指紋考勤機簽到。按照指導教師的要求完成任務書中規定的任務，熟悉軟件項目開發的一般過程，掌握一門開發工具，初步體會團隊分工協作共同完成項目任務的重要性。指導教師要幫助學生解決開發過程中遇到的疑難問題，引導學生探索解決問題的辦法，培養學生獨立解決問題的能力，為學生將來進一步的學習打好基礎。

3.5 課程的具體內容和開展形式

為了讓學生更好地理解實踐的意義，培養學生的興趣愛好以及提高學生的實踐能力，還可以讓有興趣的學生選擇與產品設計、產品推廣和推銷方案相關的題目。在學生最后提交的作品當中，選取優秀的作品展示給企業。企業如果對相關成果感興趣，可以采用向學校出資資助研究或轉讓成果等方式，這些資金可以資助后續企業和高校往來，從而形成課程自身可支撐運營費用的良性循環[10]。

通過以上內容的實踐課教學改革，學生的工程實踐水平可以得到大幅度提高。而且學生還可以綜合、拓展和應用以往所學的或自學的專業知識，增強動手實踐能力，培養自我成就感。所以，實踐課教學改革對于學生專業課程的學習和個人綜合能力培養也將有更強的促進作用。

4 課程體系計劃

1）企業需求調研。與已經有合作的企業進行溝通交流，了解他們產品需求和大概的工程進展，并且想辦法與所開的相關課程進行對接，選取一些企業新產品的研發作為實踐課程的內容。從目前的情況來看，大部分企業對此項實踐課程的計劃都有很大的興趣，并積極配合實踐教學工作。

2）企業工程指導。聯系企業方，并要求其派遣相關課題的產品經理、項目經理以及工程師等到學校進行演講或者開辦講座，并給予學生相關指導，建立長效的溝通教學機制，經常性的組織學生到企業進行學習和實訓。

3）課程計劃編制。與企業方協商，結合企業目前項目實際和大概的項目進度，制定可行性較高的相關課程計劃，包括產品需求、開發計劃、進度管理、考核方式、驗收等各方面課程計劃，并隨時跟進和完善各類計劃。務必使學生能夠了解整個項目運轉的全過程和項目的各項進程，以便以后更好的參與自己的項目。

4）企業反饋。在課程的過程當中，實時對企業進行一些反饋，如展示相關的產品或者產品設計、推廣、銷售策劃書，如果企業有興趣進一步合作，可以協商由企業資助，對產品或者課題進一步深入研究開發。

5）課程改進。在課程進行過程當中，實時地收集學生以及企業對該實踐課程的建議或者意見，以對課程中存在的問題進行改進。在課程結束之后，對課程進行總體測評和分析評估，對存在的問題進行分析整頓，不斷總結和改進，以適應企業的需要和課程的發展。

5 校企合作的教學意義

校企合作進行實踐課程的教學，具有重要的理論意義和現實意義。

從學校辦學角度來說，主要有以下幾點：（1）與知名企業合作，充分利用企業資源，擴大學校的社會影響力，實現了開門辦學，及時把握市場動態和學科前沿。提高企業的知名度，促進了企業的發展。學生能有效提升其綜合素質，培育團隊精神，增強競爭力，拓展實踐能力。能實現學校、企業、學生三方共贏；（2）充分利用企業現有的實驗室資源和研發環境，為學生的學習提供一個與社會接軌的環境。學校不用再投入大量的經費用于物聯網教學的實驗室建設和材料的引進，節約了辦學的成本，同時也提高了辦學的效率；（3）與學校的課堂教學相比，極大地提高了學生的實踐能力和動手能力。與傳統的課堂教育模式相比，學生能夠參與到企業研發的各個環節當中去，更加熟悉整個研發項目的運作流程和管理方法，為以后走向社會走向職場提供了第一手資料；（4）增加學校的社會影響力，讓社會和企業更多的了解學校的辦學培養模式，可以使高校走上開放辦學的路子，擴大辦學規模，提高辦學水平，提升高校社會形象。在與企業的聯合辦學中，企業可以更多的了解學生及其學習狀況，從而發掘出他們需要的人才，培養自己的核心競爭力。學生也可以增加就業能力，提高就業率；（5）增加學校的辦學經驗，高校教師在教學過程中能夠與一線職工進行直接交流，接受生產實踐鍛煉，從而為培養“雙師型”教師提供了一個良好的機會和平臺。培養教師的企業素養和社會視野，使其更加熟悉物聯網教學領域的一些社會動態和企業需要，從而指導自己的實踐教學，使教學更加有所側重；（6）通過校企合作辦學能夠為學校探索新型辦學模式提供有益的經驗借鑒，在聯合辦學的過程中可以積累比較豐富的辦學經驗，為當前高等教育探索新的發展方向，不斷深化教育體制的改革，推動教育實踐機制的發展；（7）教師從中可以發現新的研究課題或者發現研究中存在的新問題，并創新性的解決這些問題，真正使科研接地氣、成果產業化。

從企業的角度來說，主要有以下幾點：（1）擴大企業的影響，提高企業的知名度。與高校的結合可以整合高校的優質資源和一些先進的理念，利用學校的一些人脈資源，拓寬自己的市場，從另一個角度來說，高校和企業本身就有密不可分的關系。高校本身就是為社會為企業輸送先進人才的，企業與高校的聯合教學可以說是一種“強強聯合”；（2）增加勞動力，降低生產成本。大量學生的涌入為企業注入了一股新生力量，極大地增加了企業的勞動力資源。當代大學生往往有一些創造性的構想和理念，能夠為企業的研發生產打開一些思路，促進企業的研發生產；（3）采用企業定向培養與學校選拔培養進行合作教學，企業可以選派比較優秀的人才到高校進行進修學習，提高自己的理論水平和專業視野，更好地為企業服務。高?？梢耘c企業建立長期合作關系，定期選派一批優秀的學生去到企業進行實習等，提高學生的綜合素質；（4）有利于充分挖掘人才?？茖W技術的高起點、企業經營管理的高水平、生產產品的高質量都要靠人來完成。通過聯合辦學能夠更好地了解高校人才的知識結構和能力素質，為企業選拔人才提供依據，通過一段時間的聯合教學，企業能夠熟悉高校的教學模式和學生的知識結構、能力素質等，能夠有更多的時間去發現真正適合企業發展需要的人才，從而推動企業更好的發展。從另一個方面來講，企業員工參與到實踐教學過程中，對其也是一個很好的鍛煉，不僅能夠提高企業職工的技能水平和專業知識水平，進一步促進企業的發展，而且通過利用高校的教育資源和師資，可以節約企業的培訓成本，提高培訓質量。

6 校企聯合教學可能存在的挑戰、風險及 解決辦法

1）學生專業層次達不到企業的要求，很難很快適應企業研發的需要。目前企業的研發工作專業性比較強，對動手實踐能力要求比較高，所以在很長的一段時期，學生對企業的輸出可能都是零輸出或者低輸出。

2）教學計劃與企業生產不協調。學校一般都會根據自身的實際情況制定教學計劃和培養方案，有自己的教學模式和相關實驗設置。而企業則更多的考慮當前的研發生產及如何避免或盡量減少合作教育的麻煩。同時當前的研發生產也不會因為學校的教學任務而隨意變更，這就導致教學計劃必然會有不協調的存在。如何減少這種差距是進行物聯網教學必須要考慮的一個重大問題。

3）過程連續性難以得到保證。企業自身生產有其相對獨立性，往往是根據接到的訂單進行生產，所以有很大的隨機性，難以和學校的教學進行同步，這樣就很難保證教學的連續性和統一性。另外企業的人員流動也比較大，相關課題的產品經理、項目經理以及工程師等人員也很難保持經常性和延續性，給教學的開展帶來一定的困難。

4）教學質量可能難以保證，學習不夠全面。由于企業的項目可能只會涉及到物聯網的某一個方面或者某一部分的設計開發，而難以對整個物聯網技術體系有一個全面的了解，學生在學習過程中可能會學習不夠全面和系統，尤其是一些基礎理論方面的東西學習可能沒有課堂學習那么全面和系統[11]。另外，與企業聯合教學在組織形式上比較松散，以學生自主學習為主。企業自身的性質決定實踐教學的過程有可能導致教學質量難以保證。所以必須建立一種行之有效的考核評估機制進行評估，以檢驗是否達到預期的目的。

7 總結

本文通過對物聯網課程實踐教學模式的探索，提出通過與企業進行合作，推行產學研一體化進行的合作教學模式。這種模式有利于提高學生的實踐能力和綜合素質水平，培養學生的自主創新能力，使得學生在未來的深造或者工作當中更加具有競爭力，也推動了學校與企業的交流，為企業培養符合工作能力需求的人才，達到合作雙贏的效果。

參考文獻

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