長線、短線結合，培養寫作能力

杜永朕

我們的小學習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，要求學生能結合親身的體驗進行習作練習。而對于三年級的小學生來說，寫作文還屬于剛起步，所以很難寫出自己的親身體驗。在近幾年執教三年級的過程中，我嚴格按照教材的要求，充分發揮“長線、短線”的作用，把兒童的身心發展的特點和教材的特點結合起來，指導學生讀寫結合，從讀中學寫，逐步訓練學生的寫作能力。我指導學生在閱讀中對文章進行感受模仿，獲得情感體驗，感受寫法，模仿句段，激發學生寫的興趣，促進學生的寫作水平逐漸提高。這種從課外到課內的讀寫結合的方法可以幫助小學生樹立寫作信心，激發寫作興趣，提高寫作水平，讓他們不再害怕寫作，樂于創作。

一、長線訓練，通過讀書筆記的形式讓學生在閱讀中體驗文章感情，學習寫作方法

閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中它們又是密切結合、相互作用的。因此，我們要重視讀與寫的有機結合，處理好讀與寫的關系，打好學生習作起步階段的基礎。在閱讀教學中，教師不只是幫助學生理解思想內容，還應引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。這種長線的讀寫結合訓練方法是提高學生習作能力的重要途徑。在學生的日常作業中，我非?？粗刈x寫結合的訓練方法。所以，我對學生的閱讀要求是：每月推薦四本課外書，每周至少看一本課外書，寫一篇讀書筆記摘抄;每兩周至少要寫一篇讀后感;每次摘抄可以簡單寫一下自己的讀書感受。這樣的訓練讓學生能有感而發，把自己在文章中看到的內容結合體驗到的情感寫下來，無形中幫助學生提高了閱讀理解能力和寫作能力。

我校每周都有閱讀課，因此在閱讀課上我經常指導學生將推薦的優秀文章和自己所做的摘抄進行對比欣賞和分析，幫助學生讀出文章的味道，引導學生領悟出作者的思想感情和文章的結構，指導學生模仿文章的寫法。對三年級的學生來說，這個指導的難度有點大。所以，在閱讀課上我采取“三步走”的策略：一是讓朗讀出色的學生有感情地朗讀全文，領著全班學生體會文中的情感;二是教師讀，幫助學生找到文眼，抓住重點句段，體會作者的寫作情感，使學生獲得同感;三是趁熱打鐵，讓學生根據自己的感受寫一篇讀后感，可多可少，只要是有感而發的就要給予鼓勵。經過一個學期的堅持，學生讀的悟性逐步提高，寫出的讀后感越來越細膩，習作能力也不斷提高。而隨著學生能力的不斷提高，我逐步增加閱讀量，讓他們多做摘抄，多寫讀后感，讓學生們在不知不覺中提高寫作水平。

在這種長線訓練中，結合讀與寫培養學生的寫作興趣，是提高學生習作水平的有效途徑。尤其對年齡較小的三年級學生來說，只要能堅持長期的引導，逐步培養學生的興趣，就能使他們掌握寫作方法，快樂地體驗，真實地寫作。

二、短線小練筆，讓學生從對課文的模仿中學習寫作技巧，提高寫作水平

與長線訓練不同，課堂教學中結合課文而進行的小練筆也是提高學生習作水平的重要途徑。教材中有許多文質兼美的文章，可以給學生做很好的范文，讓他們進行模仿寫作或者進行續寫練習。我們可以根據這些課文的特點，選擇合適的角度讓學生進行小練筆。許多課文選取的片段短小精悍，非常優美，內容非常貼近兒童生活，其中不少課文的片段都是經典的范例，可以讓學生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面可以不斷增加學生的語言儲備和材料積累，另一方面還能不失時機地進行局部的仿寫練習，使學生更好地從讀中學寫，以利于習作水平的不斷提高。

三年級的課文中有許多可以讓學生進行仿寫、續寫的隨文寫作練習。結合課文的閱讀教學，引導學生展開合理的想象，從朗讀中學習寫作，更能激發學生的寫作興趣，促進學生動手、動口、動腦能力的提高，可謂一舉多得。如課文《三袋麥子》，我們可以讓學生想象續寫;《蒲公英》《荷花》的精彩片段，可以指導學生仿寫;《我應該感到自豪才對》一課，可以指導學生進行創造性的續寫;《美麗的南沙群島》一課，可根據課文內容指導學生創編旅游解說詞等。許多課文都可以進行隨文仿寫和續寫。

這些根據課文內容進行的隨文小練筆，可以很快地吸引學生，激發他們去聯想，培養他們的想象力。同時，學生從文中可以學到寫作技巧和表達情感的方法，寫作能力也能得到很好的鍛煉，寫作興趣也能夠不斷提高。這種結合課文的短線訓練的方法，很好地降低了寫作的難度，更能激發起學生的寫作欲望，無形中減少了學生的畏難情緒，是提高學生寫作能力的一種非常簡單、有效的方法。

長線和短線相結合的寫作訓練方法，對于剛接觸寫作的三年級的學生來說，是非常行之有效的方法。它們可以互相補充地激發學生的興趣，減少學生的畏難情緒。這種課外讀寫結合和課內讀寫結合的習作訓練方式能幫助學生在讀與寫中學習寫作技巧，培養寫作能力。所以，在教學之余，我們要把握好長線和短線相結合的寫作訓練方法，努力讓每個學生都喜歡寫作，敢于體驗，樂于表達，在模仿和創新中不斷提高寫作水平。

（責編 劉宇帆）