基于一堂小學數學公開課的思考

于海杰

一、問題的提出

有幸聆聽了一節小學二年級的數學公開課——五的乘法口訣。情景導入的教學過程大致如下。

教師在沒開始上課前將做好的課件展示在大屏幕上，屏幕上有教師的名字及課程的名稱。

師：老師我叫什么名字啊？

生：……

師：你們是怎么知道的？

生：大屏幕上有！

師：看來同學們都很會觀察，其實老師的名字也在你們的教科書中，同學們可以試著找找……

師：今天的課由我來上，由你們用的教科書的編者之一來上，希望你們能夠提出意見，我爭取把你們的想法寫進教科書中。這是我親筆簽名的獎券，有10元的，100元的，以此來獎勵表現得好的同學……

此時學生的臉上露出了喜悅的神色，他們的坐姿變得更標準了，眼睛緊緊地盯住教師，臉上露出了自信的微笑，看來教師親筆簽名的獎券起到了積極的作用。

在生活中，我們經常會看到或聽到學生在學校因為得到了一朵小紅花、一支筆或一個小五角星等而高興得不得了，他們也因此更加努力地學習，但是我們也能看到有的學生為了得到更多的小紅花或小五角星等而變得急功近利。作為教師，制定物質獎勵的原因是什么呢？究竟應該怎樣看待物質獎勵呢？

二、制定獎勵的原因

1.行為主義教學理論

行為主義理論又稱“刺激——反應”理論，行為主義理論以斯金納的程序教學理論影響最大。

斯金納根據自己訓練鴿子和老鼠的經驗，提出了程序教學法，他把“刺激——反應”作為行為的基本單位，認為學習是“刺激——反應”之間聯結的加強，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，教學的藝術就在于如何安排強化。此方法是根據強化作用的理論形成的，斯金納認為教學中應重視“及時強化”，這種教學方法將一個復雜的課題按照邏輯順序細化分成很多組織起來的小課題，學生學習這些小課題的時候會被提問，而且能夠立即被告知自己的答案是否正確。

正如這節公開課，當學生回答了問題后，教師根據學生回答問題的難易程度及創新度，及時給學生進行獎勵，即及時強化——10元或100元的獎券。

2.教學過程的動力

（1）教學過程的內部動力

內部動力指啟動教學過程的力量來源于教學主體，如主體的興趣、需要、愛好等。我國學者李崇德認為，學習動機是學習和認知活動的動力。

（2）教學過程的外部動力

外部動力指啟動教學過程的力量是由外部發起的，如外部的獎勵、社會要求等。

如這節公開課，教師為保證課程的有序進行，及時調動學生的積極性，便以獎券作為教學過程的外部動力。

基于以上的原因，我們的課堂上可能會看到各種各樣的物質的、外在的獎勵。

三、獎勵背后的思考

在現在的課堂教學中，有很多教師常常采用獎勵“小紅花”或“小五角星”等滿足學生物欲的方式來激勵學生，這對規約學生的行為，激勵學生學習，起到了一定的積極效果，但我們也發現了令人隱憂的現象：為了追求“小紅花”或“小五角星”等的數量，學生往往會像成人一樣精于“算計”，變得“世故”與“功利”，同伴之間“競爭”有余，“合作”不足，而且一旦脫離了“小紅花”或“小五角星”等的獎勵，課堂也就失去了吸引學生的魅力，學生發言少了，思維似乎停止了，學習氣氛也就不活躍了，學生也就失去了學習的熱情與動力。可以說，“小紅花”“小五角星”等物質的、外在的獎勵方式，在某一階段效果明顯，但問題也同樣突出，如本來是肯定成績的“小紅花”或“小五角星”，到最后可能導致“趨利”風氣的形成。學生在為爭得“小紅花”或“小五角星”時，有可能毀滅了學生的學習興趣，使學生迷失了內在的、真正的學習動機，導致學習形式大于學習內容。這種外在的、物化的表揚手段應該根據學生的身心發展特征以及教學內容的實際需要，適可而止。因為單以滿足學生的物欲來激勵學生，學生的學習熱情短期內可能會高漲，但肯定不會長久，它只能使學生的“物欲”意識愈來愈強，這種“物欲”還極有可能會影響學生的一生。而這節公開課中的教師把“小紅花”變成了10元或100元的獎券，獎券上還有教師的簽名，這恐怕比“小紅花”的獎勵更可怕，讓二年級的學生對錢與名產生了欲望！

那么，在當前教育教學中，“小紅花”或“小五角星”等獎勵到底還有沒有存在的必要呢？筆者認為，應該一分為二地來看待這個問題。從表面上看，好像是學生對小紅花格外重視，而實際上是教師對“小紅花情結”過于依戀，在課堂教學中缺乏評價智慧。低年級學生活潑好動、好奇心強，有意注意的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，還有低年級學生的學習動機比較簡單，他們很多時候學習主要是為了得到教師和家長的表揚。根據這一特點，在低年級學生的學習過程中，教師可以適當地實施“小紅花”或“小五角星”等獎勵，并輔以其他的評價方式，但應在評價過程中植入基于“以人為本”的教育思想，比如情感、態度、價值觀、自我實現等，以語言激勵，激發他們學習的積極性。這樣，“小紅花”或“小五角星”等評價就有存在的合理性和必要性了。但是，我們仍然希望最好不要將這種以物質的、外在的獎勵或者競技獎懲原則過早地植入到小學生的學習中去，我們仍然希望每一個學生的心中能自我生長出鮮艷的花朵。

隨著學生年齡的增長和心智的成熟，“小紅花”或“小五角星”等可能對學生已經沒有太大的吸引力了。此時的學生已經有了獨立探索知識的能力、獨立的思考能力及自我判斷能力，他們往往會被知識的力量所吸引，很容易沉醉于知識的獲取過程。因而，基于學生的精神成長和學習水平提升的實際情況，課堂教學中的“小紅花”評價應該適時地“隱退”，教師在教育教學實踐中，應淡化物質性的、外在的、目的性的評價，使評價的價值導向偏重于學生求知的內在興趣及合作精神的培養，以知識的獨特魅力去激發學生的思考及內在的學習興趣，進而培養學生的學習動機。可以說，我們的課程改革目的之一就是要激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神。值得欣慰的是，現在我們有很多教師正努力朝著這個方向發展，而且已經取得了一些令人喜悅的成果。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習。”所以，學生一旦體驗到了學習的樂趣與成功之后，其學習的興趣與積極性，就會很少受“小紅花”或“小五角星”等外在物質獎勵形式的影響，而且這種發自內心的興趣和積極性能夠持續較長的時間且保持穩定。因此教師要適度地應用一些激勵性評價以激起學生強烈的求知欲望，使學生體驗學習的樂趣，獲得成功的喜悅，由此熱愛學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

希望在教育教學中，我們教師不僅是精師，也是仁師，在教學過程中尊重學生，熱愛學生，注重對學生的學習興趣及學習動機的激發，使學生熱愛學習，積極思考，學會終身學習。

（責編 金 鈴）endprint