淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的討論

張大翠

合理有效的課堂討論是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性的催化劑，不僅能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，促進學(xué)生掌握知識的形成規(guī)律，而且有助于發(fā)展學(xué)生的合作意識，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在困惑處引發(fā)討論

“學(xué)然后知不足，思然后知困”，很多時候都需要教師組織有效的學(xué)習(xí)研討，才能讓學(xué)生積極投身于思辨活動之中，在討論交流中積極地吸納先進的東西，進一步洞悉知識的奧秘，從而準(zhǔn)確把握知識的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，首先安排學(xué)生寫出1～20所有數(shù)的因數(shù)（分組找因數(shù)，再匯總、觀察，全面感知20個數(shù)的因數(shù)），其次組織學(xué)生進行研究：根據(jù)找因數(shù)的結(jié)果，你將這20個數(shù)怎樣分一分？利用學(xué)習(xí)的素材，引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生進行分類而無法統(tǒng)一意見時，引發(fā)學(xué)生展開積極的討論，要求每種發(fā)言必須說清楚理由和根據(jù)，開展全面深入的討論，就會達到抽絲剝繭的目的，使學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識：20個自然數(shù)可分為三類：只有一個因數(shù)，只有兩個因數(shù)，有兩個以上的因數(shù)。獨特的著力點和巧妙的引導(dǎo)，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的認(rèn)識在討論中越辯越明，令學(xué)生終身受益。

二、在評價處誘發(fā)討論

科學(xué)的評價機制能使學(xué)生靜下心來思考，重新審視學(xué)習(xí)的過程，較好地把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學(xué)過程中，靈活地運用評價的杠桿作用，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，就能捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補功能，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

例如，在教學(xué)“長方形的面積“時，我就擯棄教師主評的做法，把評價權(quán)和話語權(quán)留給學(xué)生，讓其真正地學(xué)、思、議、評，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。首先給出題目“一個長方形的周長為56分米，寬為12分米，求長方形的面積。”生1：“56-12=44（分米），44×12=528（平方分米）。”面對學(xué)生的解答，我并沒有直接地予以評價，而是利用多媒體展示這道習(xí)題的解法，通過展示，讓全體學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中來，果然群情激昂，收到了意想不到的效果。生2：“56分米是長方形的周長，它包含兩個長和兩個寬，所以有12×2=24（分米），56-24=32（分米），32÷2=16（分米），面積=16×12=192（平方分米）。”生3：“他的想法太啰嗦，56÷2=28分米，28-12=16分米，面積=16×12=192平方分米。”……學(xué)生的直接參與，讓課堂充滿了激情和智慧，有效地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、在拓展處激活討論

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須突破學(xué)習(xí)素材的局限，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的經(jīng)驗緊密地聯(lián)系起來，把課內(nèi)的點逐漸拓展延伸到課外，形成一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識、方法和技能，在實踐中不斷強化、加深，才能為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

利用拓展的延伸點組織開展必要的討論，無疑是錦上添花，能促進學(xué)生更好地關(guān)注細(xì)節(jié)、靈活拓展。刺激教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活處理，折射出了教師的教學(xué)理念、教學(xué)機智與教學(xué)藝術(shù)，彰顯出教師的人格魅力。細(xì)節(jié)更能映射出真實的課堂，展現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平。

例如，教學(xué)“角的度量”時，學(xué)生運用所學(xué)自己畫角、量角，突然生1說（語氣很沮喪，且?guī)в幸唤z哭腔）：“老師，我的量角器弄斷了，我還有角沒有量好，我該怎么辦啊？”師：“你的量角器斷成什么樣子呢？”生1：“斷成了兩部分。”師舉起壞掉的量角器讓大家看（如右圖）：“這樣的量角器還能量角嗎？請大家一起動腦筋想一想。”生2：“那塊小的肯定是不行的，因為它已經(jīng)沒有中心點了，就沒有辦法讓角的頂點重合了，而大的那塊可以量比較小的角。”生3：“大的那塊是能量出銳角或者比直角稍微大一點點的鈍角。”師：“如果我們就用它去測量鈍角，你有什么奇思妙想嗎？”生4：“可以先在鈍角中畫出一個直角，再量出銳角部分，最后把銳角和直角加起來就是鈍角的度數(shù)。”生5：“先把鈍角補成平角，直接量出補的銳角，再用180°減去銳角度數(shù)后就是鈍角的度數(shù)。”靈活抓住教學(xué)中的突發(fā)變故，巧妙掌控，通過適度地點撥和引導(dǎo)，拓展了學(xué)生的視野，也有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，更能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，在課堂教學(xué)中靈活地引入討論機制，可以更好地強化學(xué)生的主體意識，利于打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，教師對討論的全過程進行合理有效的控制，是保證討論成功、充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性、確實提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（責(zé)編 金 鈴）endprint