應對低年級學生理解能力較弱的策略

趙鳳

[摘 要]對于低年級的學生來說，學生的數學思維正處于發展階段，理解能力相對較弱。教師如果能夠從小就把學生理解能力較弱的問題放在數學教學的重要位置，注重對學生數學理解能力的培養，那么，在扎實的數學理解能力的促進下，學生解決問題的能力定會逐步得到提升。

[關鍵詞]數學教學 低年段 解決問題 理解能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-069

數學問題一般是由文字與數量關系組成的，正確理解文字信息以及理清信息中的數量關系是幫助學生盡快解決數學問題的有效突破口。但是，在小學低中年段，由于學生的理解能力較弱，直接影響了學生解決問題的效果。因此，在數學教學中，教師要逐步教會學生正確分析和解決問題的策略，以達到提升學生解決問題能力的目的。那么，如何促進低年級學生解決問題中理解能力的發展呢？下面筆者主要就此談談自己的教學策略與體會。

一、“敲”

“敲”即“推敲”，具體來說，就是要求學生在讀題的過程中仔細推敲每個字、每個詞、每句話的意思，以達到準確理解題意的目的。理解語言文字是解決各種問題的紐帶，因此，教師要像上語文課一樣，著力于學生數學理解能力的提升，進而達到解決數學問題的目的。

例如：“明明今年13歲，比麗麗大3歲，問麗麗今年幾歲？”對于小學生來說，此類問題是最容易使他們感到迷惑的問題，因為許多學生分不清楚到底是明明大還是麗麗大。要想促進學生對題意的正確理解，教師就要引導學生仔細推敲，然后抓住關鍵句子“比麗麗大3歲”，讓學生聯系題目前后句子的意思把這句話補充完整，使之逐漸明朗化。這樣一來，原有句子就變成了“明明比麗麗大3歲”，也就是“13歲比麗麗大3歲”。這樣一來，層層遞進，學生很快就可以得出“13—3”就是麗麗的歲數，此時，問題也就迎刃而解了。

由此可以看出，在低年級解決問題教學過程中，對于“多多少，少多少”或者“倍數”等學生比較難以理解的數學語言，教師要引領學生仔細推敲，根據需要逐漸把句子補充完整或者轉化為學生容易理解的詞語或者句子，以促進學生理解。

二、“述”

“述”即“口述”。具體到解決問題當中，主要就是指學生在讀完題目以后能夠脫離課本用自己的話把主要內容口述出來。這樣可以加深學生對題目要求的印象，并使題目內容轉化為鮮明的表象。在口述的過程中，不僅提升了學生的概括能力，也有助于學生審題能力和表達能力的提升。

例如：“有24個小朋友去公園玩，他們先玩劃船游戲，每個船上可以坐6人，他們需要租幾條船？接下來他們又玩了碰碰車，每個碰碰車上可坐3人，請問他們需要購買幾張碰碰車的票？”對于低年級學生來說，初看這道題，內容多，問題多，會產生一種無從下手的感覺。此時，為了降低學生的理解難度，教師可以鼓勵學生在讀題的基礎上，整理出有價值的信息，然后用自己的語言表述出來。在教師的啟發與鼓勵下，學生抓住了習題中的關鍵詞語句子：有多少個學生？他們去干什么？經過怎樣？要求的問題是什么？等進行口述。這樣一來，學生既抓住了理解問題的要點，又提升了學生的口語表達能力，有助于學生分析問題和解決問題，促進了學生解題能力的提升。

從上述課例可以看出，當學生通過閱讀、整理、綜合，把習題中的語言轉化為自己的語言并通過口述表達出來時，不僅加深了學生對題目要求的印象，而且會使題目中的要求更加明朗化，解決起問題來更顯得胸有成竹。

三、“擬”

“擬”即“模擬”。在解決問題的過程中，對于一些比較復雜或者學生不好理解的問題，教師可以采取模擬情節、情境再現的方式或者列表、畫圖的方式幫助學生解決。在這樣具體形象的情境中，學生定會思維如泉涌，并在具體運用的過程中理解題意的具體要求。這樣教學，既提升了學生的理解能力，又達到了解決問題的目的。

例如：“家里有一些5角、1元、2元、5元的紙幣，上學交書本費需要10元，請問有幾種拿法？”（最少寫出5種）這個問題對低年級學生來說，一下子寫出5種方案還是具有一定難度的。為了降低學生的學習難度，筆者讓學生以小組為單位，進行現場模擬，在這直觀的場景中，學生可以清楚地看到怎樣選擇可以湊足10元錢，極大地提高了學習效果。

由此可見，在數學學習的過程中，當學生的思維與需要解決的數學問題之間產生一定距離，學生很難直接找到解題思路時，教師就可以采用模擬情境，有效促進學生對題意的理解，進而幫助學生盡快解決數學問題。

總之，在低年級學生的數學學習過程中，解決數學問題是學生經常面對的一個重要問題，要想提升學生解決問題的能力，教師就要著力于對學生理解能力的培養。因此，在課堂教學中，除了常見的認真讀題的方式以外，教師還要在“敲，述，擬”上下工夫，以提高學生的理解能力，達到盡快解決數學問題的目的。

（責編 羅 艷）