新課標下巧設問題培養學生探究能力之我見

黃中愉

【摘要】新課程改革提倡教師要實施探究式教學，在教學中培養學生的探究能力。本文從“巧設探究問題”入手，提出了幾點建議，希望對語文教師有所幫助。問題“詩意化”，有溫度有詩意的提問不斷地發覺著語文的魅力，吸引著學生的思維。問題“幽默化”，幽默，能營造和諧的課堂氛圍，增強學生的記憶力。問題“深刻化”， 想在探究中提升學生的自主認知、合作生成能力，就必須挖掘深刻的、有價值的、以點帶面的問題。

【關鍵詞】巧設 問題 培養 探究能力

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0047-01

“探究式”教學是新課程改革提出的新的教學模式，這種方式利于培養學生的創新意識和創新精神，但是當前很多教師在教學中進行“探究式”學習，僅僅流于形式，看上去是探究學習，但沒有什么效果，起不到探究學習的作用。學生發現問題、思考問題、解決問題的能力并沒有真正培養起來。如何組織學生進行真正的探究式學習，如何在探究教學中培養學生的探究能力，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從“巧設探究問題”尋找突破點。

蘇霍姆林斯基說：“我們要發現和確立學生的各種能力、天才、稟賦和個人愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創造一個智慧的思考點。”這個“思考點”就是引領學生進行思考探究的“問題”，智慧巧妙的問題就如一把開啟智慧之門的鑰匙，它能觸類旁通，點石成金，激活語文課堂。

一、問題“詩意化”

目前，課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，在老師過多地注重應試技巧訓練的教學中，學生迅速失去學習興趣。新課標對語文的界定是“工具性”和“人文性”，即知識性和文化性，突出應試技巧的訓練嚴重忽略了“文化性”，立足于語文的文化性創設問題，會一下問出語文的美和詩意，問出學生的興趣。比如在引導學生積累成語時，我說成語是我們民族的一條文化長河，溯流而上，你能在成語長河中捕捉哪些文化情感呢？學生立刻熱烈探討起來，爭先恐后回答：我在“胸無城府”中讀到了純真坦蕩，我在“巧奪天工”中讀到了先人的智慧，我在“芝蘭玉樹”中讀到了君子的風度……這遠比“這個成語什么意思”問得生動。背誦名句時，我常如此提問：用什么詩句來歌頌我們的浩然正氣呢？哪句詩能寫照我們的執著求索呢？有溫度有詩意的提問不斷地發覺著語文的魅力，吸引著學生的思維。

二、問題“幽默化”

著名教育家思維特洛夫說：教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。學生在輕松幽默的環境中能瞬間從緊張和疲勞狀態解放出來，進而使接下來的學習變得有趣和高效。在課堂教學中，教師恰當地適度的幽默，能營造和諧的課堂氛圍，增強學生的記憶力。枯燥問題幽默提問，是教學中最有效地激發探究欲的方法。在辨析病句時，我這樣問學生：哪些句子需要傳太醫呢？有請太醫會診！學生們興高采烈“會診”，我又問：哪位太醫可以妙手回春？甚至在我的感染下，學生也爭相幽默起來，“王太醫”“文太醫”“馬太醫”等稱呼隨之而來，枯燥乏味的病句辨析就這樣在熱烈快樂的學習氛圍中順利完成，課后測試達標率在百分之九十以上。在鼓勵學生讀課文的時候，根據學生的聲音特點和文本特點，我就這樣提問：這篇文章大家想聽什么版本的誦讀？推薦哪位著名朗誦家？學生立刻興奮起來，就聚精會神傾聽、感悟、思考。

三、問題“深刻化”

諾貝爾物理獎得主李政道說過：“最重要的是會提出問題。”老師學生都是如此。一個膚淺的問題是沒有思考價值的，學習《林黛玉進賈府》單純問刻畫的王熙鳳、林黛玉、賈寶玉是什么形象，這個問題讀完作品的人都會有基本的認知，就沒有必要在讓學生探究；《琵琶行》問描寫音樂的手法，這個問題一目了然；《阿Q正傳》中阿Q的形象和意義對于這個時代的學生來說都是不用合作探究的。想在探究中提升學生的自主認知、合作生成能力，就必須挖掘深刻的、有價值的、以點帶面的問題。學習《林黛玉進賈府》就設置這樣一個探究題：曹雪芹刻畫帥哥美女的手法與以前傳統的刻畫有什么不同？這個問題既要賞析人物形象，又要關注刻畫方法，還要對比閱讀；學習《琵琶行》時我這樣問學生：這首詩的意境、人物際遇、音樂都有什么特點？賞析《阿Q正傳》時我延伸拓展了《陳奐生上城》，讓學生探究兩個相隔半個世紀的農民的共性，進而思考他們如此相似的原因。

四、結束語

巧妙設計問題首先教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。其次適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，培養起學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題的習慣。一個小小的問題，一個大大的宇宙。如果我們每設置一個問題都智慧一點，巧妙一點，牢牢吸引學生的思維，有效提升學生的探究能力，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？endprint