關于學生自主學習的數學教學的理論探討與課堂教學的嘗試

聶靚靚

【摘要】隨著我國教學改革的不斷深入，我國在學生自主學習教學方面開始進行了大膽的嘗試與探索，做好自主學習教學能夠在很大程度上調動學生自主學習的積極性，并提高學生的自主學習能力，本文通過對學生自主學習的數學教學理論的探討，并提出了相應的課堂教學嘗試措施，以期更好的推進自主學習教學的改進與完善，為我國的教學改革的進一步發展做出重要的努力。

【關鍵詞】學生 自主學習 數學教學理論 課堂 教學嘗試

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0067-02

前言：長期以來，在初中數學的教學活動中，教師將更多的注意力放在了對于課堂教學質量的提升上，過度注重于在課堂上以書寫板書和講解的形式對學生進行填鴨式的教育。在教學方式上還是以教師為主導的傳統的教學模式，忽略了學生在學習過程中的主體地位，有本末倒置的嫌疑.在初中數學的教學過程中，應當充分激發學生的主觀能動性，調動學生學習的興趣和熱情，一步步引導他們進行自主學習，培養學生們自主發現問題和解決問題的能力，讓教師成為學生在學習歷程中的引路人。因此，在新課改的背景下，探討自主教學模式在初中數學中的應用有著十分重要的意義。

一、初中數學自主探究式教學理論

初中數學自主探究式教學，主要是在傳統教學模式和現代教學模式的結合下而產生的，學教結合的新的教學模式。該模式的理論主要由以下三部分構成。

1、“學習環境”理論

“學習環境”理論強調學生對環境資源的支控。即在良好的學習環境里，學生通過利用周圍的可支配資源，進行有助于學習的活動。學習環境主要有情境、交流、合作與意義四個要素。

第一，情境。學習情境在學校環境中占有很重要的地位。教師在進行學習環境的設計時，應該以有助于學生獲取教學內容為目標。

第二，交流。交流是建立合作關系的前提，學生應該利用交流方式，來進行相互的協作。例如學生之間需要通過協商來制度學習計劃，通過協作來完成學習任務，以及如何更有效的用交流方式獲得外界的幫助。

第三，合作。合作是交流的重要體現，合作也體現在學生的整個學習過程里。合作不僅是學生之間的合作，也包括學生和老師的合作。有效的合作能夠為提高學生的學習進程，為學生高效的學習提供幫助。

第四，意義。意義是指老師在教學過程中，努力的引導學生進行意義的探究與構建。幫助學生更深層次的理解知識的規律、性質以及知識之間的聯系。

2、“學教”理論

“學教”理論主要是強調師生教學主體的轉變。由傳統的以老師教學為主體，向學生學習為主體進行轉變；由傳統的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進行轉變。這些轉變都體現了學生在教學過程中的重要性。

3、“教學工具”理論

“教學工具”理論是指老師在教學的過程中，合理的運用現有教學工具以及引進新的教學工具，來輔助教學，提高教學質量。

二、初中數學自主探究式教學重點

1、教學目標

教學目標在教學設計中起重十分重要的作用，老師在進行教學設計時，應該以教學目標位基礎，再進行合理的情境創立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進行意義的構建。

2、教師指導

自主探究式教學提倡以老師為指導，學生參與學習的教學模式。老師指導在自主探究式教學過程中起著關鍵的作用。老師的指導對學生知識意義的構建起著推動作用。因此，初中老師在進行自主式教學時，在重視學生“學”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學過程中的指導效應。

三、自主學習教學模式的優勢

作為在初中教學活動中的新手段、新方法，自主學習教學模式有著非常鮮明的兩個特點：一個是課前的自主預習，另一個是自學質量的當堂反饋.在初中數學課程中，需要學生學習的知識點通常比較抽象，需要較強的邏輯思維能力，給教學過程帶來了很大的難度.而一節課的時間是有限的，在寶貴的45分鐘課堂時間里取得的教學效果往往不能讓人滿意.常常是學生還沒有完全弄明白所學的知識，課堂時間就已經過去了大半.究其原因，或許和傳統的以教師為主體的教學模式不無關聯.在傳統的教學模式中，學生往往處于被動接受的地位，對于需要學習的內容，往往是教師說什么就聽什么，教師讓做什么就做什么，這樣一來就會導致許多學生對于學習不用心，沒有充分激發學生學習的興趣，而且，對于教師沒有要求到的地方，學生也不會去主動地發現問題，更談不上解決問題了.在這種教學模式下，教學質量當然得不到有效的提高.而通過實行自主學習教學模式，教師完成了從學生“保姆”角色到學生學習歷程中的引路人角色的轉變，讓學生在課前事先對所需要學習的內容進行自主的預習，自行地去嘗試發現問題、解決問題，這樣在進行課堂教學時，教師可以在充分掌握學生自學情況的基礎上，了解哪些內容是學生已經掌握的，哪些內容是學生自己解決不了的，從而有針對性的進行教學活動。

四、自主學習教學模式在初中數學中的應用策略

1、養成預習習慣

在初中數學教學中實現自主學習教學模式，需要幫助學生養成良好的預習習慣.在預習過程中，學生應當充分利用這個階段，避免簡要地瀏覽一下課本、劃一劃主要的概念和公式等敷衍現象.這就要求學生改變傳統的學習觀念，從內心深處認識到預習的重要性，有目的性地對課本內容進行預習，知道將要學習的內容里哪些是自己可以獨立掌握的，哪些是需要在教師的配合和指導下共同解決的.對于在預習過程中發現的重點難點問題，應當下功夫先嘗試著自己進行理解和解決，實在解決不了的，應當做好標記，在課堂上教師講到這里時認真聽講，以更好地達到預習的效果。

2、指導學習方法

根據性質的不同，可以將對學習方法的指導分為計劃策略、監控策略和調節策略三種.計劃策略可以進一步分為設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等.在自主學習教學模式下，學生的事先預習占據著很重要的地位，教師應當引導學生在完成教師布置的預習任務的基礎上，根據自己的實際特點，在力所能及的范圍內，有針對性地為自己制定個性化的預習方案，真正成為自己學習過程中的主導者。endprint

監控策略主要指的是學生對于自己的學習軌跡進行追蹤監控，對自己在整個學習過程中的學習行為進行自我監控，自我管理.在自主學習教學模式下，教師應當積極引導學生監督自己的學習行為，每天都要檢視自己的學習態度是否端正，學習方法是否得當，學習行為是否取得了理想的效果等.所謂調節策略，就是指根據教學大綱的要求，對學生的學習方法和學習進度進行修正調節，以取得更好的學習質量.在自主學習教學模式開展了一段時間后，教師應當組織學生對學習效果進行檢視，如果發現學習效果比較好，那么就能夠保持既定的學習計劃不變，如果發現還有一些不盡如人意的地方，應當及時調整學習計劃，對其進行完善。

3、編制學案授課

在自主學習教學模式下，教師在編制學案時，首先應當充分對學生的預習情況進行調查，了解哪些是學生已經掌握了的，哪些又是需要教師的指引來解決的，從學生的角度出發，重點準備學生們出錯率比較高的地方，通過在課堂上的重點講解和對學生提問的重點解答，提高課程教學的質量，做到課堂教學有的放矢。

4、自主學習，交流合作

這是自主學習模式的核心部分。首先要求學生個人進行自主學習和思考，自主探索和發現問題，然后將學生分成若干學習小組，讓學生對個人自主學習所得到的知識內容進行交流，充分發表個人觀點，進行小組交流和討論，依靠集體的力量，讓學生自己去總結和發現規律，糾正錯誤和補充片面的認識，去偽存真。

5、評價與總結

在此環節中，是在自主學習的基礎上，及時對各小組的學生的學習情況給予評價，評價要從鼓勵學生的學習積極性和探究科學知識的興趣方面著眼。讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。評價分為過程評價和結果評價兩種。為提高評價的針對性和實效性，首先對學生發現的問題、解決問題的過程、形成的結論進行評價。然后讓各個學習小組將自主學習和討論的內容或結論用黑板或投影儀、視頻臺等教學媒體展示出來進行成果評價。

6、矯正強化

在評價的基礎上，引導學生獨立自主地進行簡短歸納和總結，在學生歸納總結的基礎上，教師通過板書板畫、生動活潑的語言、掛圖及現代教學媒體等，展示當堂課時教學目的，內容結構的各種圖表、圖畫等，指出各部分知識的內在關系和邏輯聯系，對學生學習中出現的困難、問題、認識誤區和不足，指出原因所在及克服的方法。通過比較、分析，對容易出錯和混淆的內容加以強化和矯正，加深學生對教學內容的體會、理解和整合，形成正確知識的框架和結構。

五、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，如何在初中數學教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性已經成為了擺在一線數學教師面前的一道難題，而通過運用自主學習教學模式，強化學生的課前預習環節，指導學生的學習方法，有針對性地編制教學預案，能夠有效地培養學生的自學能力，提高教學的質量。

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