任務驅動法在CAD教學中的應用探索

李登原 趙春紅

（四川文化傳媒職業學院，四川 成都 610000）

任務驅動法在CAD教學中的應用探索

李登原 趙春紅

（四川文化傳媒職業學院，四川 成都 610000）

采用任務驅動法作為操作類課程的主要教學方法。以職業能力的培養為核心,融入相關職業標準,將工作內容轉換為學習內容，提高學生實際操作能力和學生之間的合作能力，為更好地從學生轉變為職業人作準備。

任務驅動法；CAD；高職教育；操作課程

一、CAD的概念與CAD教學分析

CAD(Computer Aided Design，計算機輔助設計)技術，是指利用計算機及圖形設備幫助設計人員進行設計工作。近年來CAD的應用和發展非常迅速，被廣泛應用在機械設計、土木建筑、裝飾裝潢、城市規劃、電子電氣工程、航天航空以及服裝等諸多領域。目前，在傳媒學院很多專業都開設了AutoCAD課程。通過多年的教學實踐，我們發現倘若按照傳統的教學方法把知識集中講解，然后再進行實踐訓練，其中存在的主要問題有：首先，由于軟件功能強大，應用復雜，單純的理論教學會使學生學習枯燥乏味。其次，對軟件應用的命令及操作講解脫離實踐，容易造成學生應用時，出現知識混亂以及綜合運用能力差的情況。

利用任務驅動法，將CAD與專業結合起來，教師以任務為驅動，一邊教一邊學一邊做的方式傳授知識，學生通過實戰演練鞏固所學知識。例如，教師在課堂上以一幅室內設計(或其他)圖為例，進行任務分解、知識講解后要求學生按照要求完成任務。任務完成過程中，小組互助，協作解決問題。最終，小組成員在互相協助的情況下，根據當前所學，共同完成一幅室內設計圖。

二、任務驅動法的教學實踐

（一）基于教學目標的課程規劃。

對教學內容與課程規劃，結合教學計劃分配課時的量進行調整。并針對計算機應用技術專業室內設計制圖的特點，對教學內容適當調整，將教材內容進行二次編排，分為六大項目，每個項目又分解為幾個小任務。并將課程所涉及到的知識和繪圖技巧融入到任務中，任務的排列也需漸進性，讓知識的運用由淺入深，讓后續任務盡可能地用到新知識點和之前用過的知識點。

（二）課堂教學的組織形式。

由于CAD課程的實踐性較強，都在計算機實訓室內完成教學，就為學生做中學，學中做的教學模式提供了基本條件。根據能力遞進規律，課堂分為6步走：

任務導入——理解本次任務的要求，進行任務分解；

技能積累——講述演示本次任務中所用到的新知識點、技能點；

探究學習——學生完成新知識、新技能的深入學習、操作練習；

完成任務——以小組合作等形式完成布置任務；

總結提高——針對任務完成情況、遇到的困難總結學習、提高技能；

優化任務——用新的技能優化任務、舉一反三完成同類型的難度遞進任務。

在6步課程流程中，課堂始終以學生為主，教師指導參與為輔。在任務完成過程中，以小組為單位每位同學獨立使用CAD軟件獨立完成繪制，遇到問題，相互討論、相互幫助、共同提高。通過任務的完成不僅能提高學生的參與積極性、協作交流能力，同時還能更全面地掌握更多的繪圖技巧。

（三）與職業標準、工作內容的結合。

隨著職業教育越來越高的要求，課程中融入職業標準，與未來工作內容對接已是必然。在計算機應用技術室內設計方向，CAD教學內容是由未來工作內容轉化而來，在能力遞進、難度遞進的任務設計中，任務皆分解于工作中的室內設計CAD圖形。在教師的CAD工作室中，學生還能接單，完成來源于社會的實際工作。本課程學完之后，學校會統一組織《Auto CAD工程師》考試認證，讓學生學習完課程，即能參加、通過認證考試，從而提高學習積極性。

CAD屬于實踐性課程，教學方法可以多種多樣，但都需要打破傳統的教學模式，將理論與實踐更好地結合起來，并且以學生為主，教師為輔，學生是課堂的中心，他們完全有能力協作交流、獨立分析、完成任務。多年的教學改革實踐證明：學生親自動手上機實踐遠比教師講、教師示范要有效得多。教師在設計任務時要巧妙合理，體現內容的完整性和遞進性，并且，任務中要包含原有的知識技能點，也要有新的知識技能點，也不能一次性太多，這樣使學生掌握的操作技能在完成任務的過程中不斷地得到提高，同時也使學生不會因為新知識技能點的增多而對任務失去信心和興趣。讓學生在完成任務中溫習舊知識技能、學習新知識技能，在完成任務中得到提高升華。

G712

：A

：1671-864X（2015）10-0142-01

李登原，（1989-），女，漢，四川成都，講師，本科，四川文化傳媒職業學院，（方向）計算機應用技術、高職教學課程改革。趙春紅，（1984-），女，漢，四川崇州，講師，本科，四川文化傳媒職業學院，（方向）計算機應用技術。