愛心育花，轉型培養

王艷

摘 要： 經過多年的教學與研究，結合王文湛教授的報告內容，作者有感而發，在教育改革現狀下，針對“教師如何去做才能適應時代潮流，培養出適應社會發展的人才”這一問題，有所感悟。

關鍵詞： 愛心 教師隊伍 轉型教學 非智力因素

對王文湛教授早有耳聞，近日，筆者有幸聆聽了他所作的題為《學習十八大和三中全會精神貫徹綱要提高質量辦好人民滿意教育》的專題報告。聽完他的報告，思考近年來本地區課改的實際情況，深刻認識到教育是一個長遠而艱巨的任務。怎樣讓教育真正做到切實可行呢？這一直是一個值得思考的問題。筆者作為研訓人員，更應該深入研究。現結合近幾年的工作情況，有了以下感悟。

一、愛心之水是育花的源泉

愛心是教育的源泉，是教師這個行業的根本思想。我們要愛自己，更要愛學生，用愛心感染學生，用愛心呵護學生，用愛心包容學生。

作為研訓人員，我們要引導教師用愛心教學生。教師干上這一行就要愛上這一行，只有樂于做這件事的時候，我們才能坐得住、學得進、講得出。熱愛本職工作，愛護學生，教師不僅要教書，更要育人。一個有愛心的教師會得到學生、家長、領導的認可。試問，當一個教師桃李滿天下的時候，每每有學生在街上主動和我們打招呼，并熱情地詢問我們的現狀時，那是一件多么驕傲的事情。反過來，當一個教師也桃李滿天下的時候，卻沒有一個得到一個學生的稱贊，還一屆屆傳得惡名遠揚，那是一件多么悲哀的事情。教師在工作和生活中，應時刻體現愛心，只有課內外對孩子充滿愛心，才能不斷提高師表尊嚴和教學水平。愛崗敬業是教師的愛心的具體表現，更是教師職責的要求。

二、教師隊伍是育花的沃土

只有肥沃的土壤才能培育出優良的品種。在教育這片沃土下，教師的師資力量雄厚與否決定著本地區“花兒”的優劣。要想“花兒”能從我們身上不斷汲取能量、吸取養分，我們就要不斷加強自我學習，提高素養，給“土壤”增添“肥料”。王文湛教授說：“教師肩負著育人、育己的雙重責任。天天讀書，以書為友，終身學習是教師的職業需要。”多讀書、多思考、多交流、多反思，這是一個一線教師時刻應該做的。研訓人員更應該做到，讀書能加深文化底蘊，教師作為一個社會群體，被人們認為是最有教養、最有知識的。讀書是我們分內的事，是成長之路上必不可少的經歷。而且，研訓人員要經常關注新的教育理念，將最前沿的東西與本地區教師分享，研究分析，結合教學現狀，爭取巧妙地運用到實際教學中。多給新老教師學習、交流和展示的平臺，讓新老教師多互動，這樣有助于他們的互幫互助、互相學習，提升教研水平。教學水平提高了，思想觀念更新了，不僅學生受益，而且會完善自我。

三、轉型教學是育花的陽光

“學生有一杯水，教師要有一桶水”。現在，教師光有“一桶水”是不夠的，那個時代過去了，現在教師要教會學生“找水”。我們作為“引渠人”要引導教師轉變形式教學生，要建立和諧民主的師生關系。報告中，王教授提出教師要由傳授課教學轉變為啟發式教學。啟發式教學是現在所提倡的，現代教學中最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。新課程改革的根本宗旨就是“學生為主體，教師為主導”，其實，這也是現代教學的指導思想。如何體現“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，這種學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系，在全課教學中進行啟發式教學，提高學生學習積極性，從而全方位提高學生能力。

我們地區所進行的“基點校活動”已經進行了三年了，可以說初見成效。我親身經歷了基點校由無到有，再到成熟的過程，其中的心酸只有參與的人知道。每一個教師的課我們都聽、都評、都指導。讓新教師接受新理念、新模式，引導他們形成特色課堂。讓老教師更新理念，更新課堂教學模式實屬不易，但我們仍然堅持。我們極力要求教師把課堂還給學生，比如，上課之前，教師可以讓學生展示，展示的內容可以豐富多樣，可以與課堂內容有關，也可以無關，內容完全由學生定。課前展示時，教師可以充分放手，這樣，可以培養學生的語言表達能力、組織能力、合作探究能力和創造性思維等。再比如，教師要創設問題情鏡，啟發學生進入課堂，讓學生在教師的情境中樂于學，跟著教師的思路走，這樣的課堂氣氛不會沉悶。一節生動的課猶如一出舞臺劇，教師要注重轉變角色，讓學生進入角色，發揮特長，吸收精華，充分展示，這樣，人生的舞臺才會精彩。王教授說：“平庸的老師是敘述，普通的老師是講解，優秀的老師是示范，偉大的老師是啟發。”我們應該做偉大的人類靈魂的工程師。

四、培養非智力因素是育花的技巧

現在，大部分家長和教師只注重學生的智力因素，而非智力因素得不到培養和提高。家長望子成龍、望女成鳳，生活上一切包辦代替，百般呵護，學習上只要分數高就是好孩子。學生從上小學開始就被書包壓得喘不上來氣，學校也扼殺了學生非智力因素的發展。那些學校所謂的“學習尖子”，一上實驗課或實習時，成績就不理想了，他們動手能力很差，這就是典型的高分低能。一些“高材生”到了國外，當一切都要依靠自己時，頓時變得手足無措。他們的智力是沒有問題，然而社會適應能力、生存能力和競爭能力卻差得多，這不能不說是令人遺憾之事。其實，那些在幼兒時期表現了超出同齡兒童智力水準的孩子，長大成人后有所作為的卻不多。社會中，一些大型企業到大學招聘畢業生的時候，往往不看重成績排名最高的，而是看重是否有能力。社會現實擺在眼前，我們不能只重視對其智力因素的開發，而忽略非智力因素。

在今后的學習和生活中，要想取得大的成就，學生就一定要具有強烈的自信心、頑強的意志、與別人合作的能力……這些非智力因素的培養，不僅要有家長的教育，更要有學校的教育。教師在這中間起著至關重要的作用。教師要多研究，多思考，并與家長溝通、交流、合作，讓家長及時了解每一位學生在校的實際情況，然后對癥下藥，讓班級成績好的學生變得“高分高能”，讓成績不盡如人意的學生或者不愿意學習的學生也能夠對某一方面有興趣、有能力。學校應多組織有益的活動，讓學生多參加，鍛煉學生意志，培養學生各方面能力。家長不應給孩子太大的壓力，要明白學習不應該成為孩子的全部，成才的前提是讓孩子會生活、愛自己、愛他人。

總之，在新教改的大旗下，教師仍需努力。教師要加強政治理論學習和自身業務學習，提高理論素養和思想境界，注重課堂教學質量。更要獻出愛心，不斷學習，更新思想，在課改的沃土下，轉型培養，澆灌出更好的祖國花朵。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程與教師角色轉變.北京師范大學出版社，2013.