中學數學分層教學芻議

李靜

摘 要： 分層教學即是指針對學生不同的學習能力，對其實施有針對性的、各不相同的教學手段，使每個學生都能在自身原有基礎上獲得不同程度的提高，激發學習興趣，實現因材施教的根本目標。分層教學在中學數學教學中的應用尊重了學生間的個體差異，是促進學生身心發展的有效手段，可以進一步提高數學教學質量。本文就中學數學分層教學實踐進行探討。

關鍵詞： 中學數學 分層教學 以人為本 個體差異 因材施教

隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革的深入，要求中學數學無論是在教學方法還是教學模式方面都要進一步改善及創新。中學數學作為學科體系中最基本的一門學科，旨在培養學生的邏輯思維與解決問題的能力，為其今后的生活與學習奠定堅實的基礎。但是，由于中學生在學習中存在著明顯差異，如果教師還是采用一刀切的教學方式，就會直接導致學習效果存在較大差異。因此，在中學數學教學中，針對學生表現出的不同個體差異，堅持以人為本、因材施教的原則予以分層教學，能滿足各個層次學生不同的發展需求。

一、對學生予以分層

為了使課堂教學與學生之間的個體差異相適應，使每個學生都能在自己原有的基礎上獲得不同程度的提高，實現教學活動開展的根本目的，應該首先對學生進行分層。對學生的分層不能僅按照學習成績的排名予以劃分，而應該綜合考慮學生各方面的學習積極性、學習能力、性格特點及學習認知，等等，將學生分為A、B、C三個層次。

A層學生學習基礎薄弱，沒有較高的學習興趣，自制力較差，不能積極參與課堂活動，沒有養成良好的學習習慣，愛玩。

B層學生具有一定的學習基礎，可以基本完成課堂作業，學習習慣較好，但缺乏自學能力，參與課堂活動的積極性一般。

C層學生學習基礎較深厚，能夠積極參與到課堂教學活動中，認真完成作業且能帶動其他學生的學習熱情，具有良好的學習習慣與學習方法。

二、分層擬定教學目標

對數學課堂教學目標的設定是數學教學活動的根本目的。教師在備課過程中就應該將教學目標予以明確，對各個層次的學生提出不同的要求，例如數學教材中的基礎知識與基礎練習題，要求A組學生必須掌握；在此基礎上要求B組學生加強對復習題的掌握，而對于較有難度的拓展性“想一想”練習題，則要求C組學生予以探索，使其能夠在有學習余力的基礎上更進一步探索知識。這樣在教學目標的設定時堅持以學生的實際為基礎，不僅可以達到數學教學目標要求，而且可以使不同層次的學生得到不同程度的練習。

例如，在學習“直角三角形”這一節時，教師可以對不同層次的學生提出不同要求：要求A層學生掌握直角三角形的基本性質內容；要求B層學生能夠掌握且運用直角三角形解決一般問題；要求C層學生能夠通過添加輔助線等手段解決較難的問題。

三、分層實施教學過程

教學過程的分層是教學活動中的重點，按照學生的不同需求靈活調整教材內容，適當轉化教學策略，由難到簡，能夠使學生易于掌握數學知識，在一定程度上激發學習興趣。

例如在學習“消元——二元一次方程組的解法”時，對A層學生的要求是學會利用加減、代入兩種方法對二元一次方程組進行解答，培養其解題能力；對B層學生的要求是判斷并選擇合適的方法解答二元一次方程組，以此培養B層學生靈活運用知識和解題的能力；對C層學生的要求則是掌握二元一次方程組的相關知識，并可以初步了解三元一次方程組的解法。同時要求A、B層學生盡量向C層學生看齊，注重學生提出的問題，培養學生的數學思維能力。

四、作業分層

作業是提高教學質量的關鍵，對課后作業的分層要從題型與題量上進行劃分，A組學生以基本題為主，題量較少；B組學生題型更豐富一些，題量較多；C組學生則要以發展其能力為主。另外，作業可以分為必做或者是選做，避免出現抄襲現象，為C層學生提供一些可以開發智力與創造的題目，讓他們完成。在作業分層的過程中逐漸提高學生的解題能力，使基礎薄弱的學生打好基礎，使基礎較好的學生進一步提高，最終提高數學教學質量。

五、評價、測試分層

測試是檢驗學生對知識掌握情況的一個判別手段，對于學生的測試分組，可以通過三種不同的題型予以體現，分為基礎題、提高題和綜合題，A層學生專攻基礎題，B層學生輔以提高題，C層學生輔以綜合體，同時調整評價方式，轉變以最終成績為單一評價標準的傳統，對有進步的學生予以鼓勵，鼓勵A、B層學生向C層學生看齊，實現班集體中學生之間的良性競爭，實現學生的全面發展。

總而言之，實現中學數學分層教學有效體現了因材施教的理念，是順應了新課程改革的必然要求，能夠滿足不同層次學生發展的需求，實現學生不同程度的提高，最終提高中學數學教學質量，提高中學數學教學的有效性。

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