形成性評價在大學英語寫作教學中的研究

龔好玲

摘 要： 作者對湖南文理學院2011屆兩個班級學生的英語寫作學習情況進行了形成性評價實驗，實驗證明形成性評價能有效提升大學生的英語寫作水平，優于終結性評價。

關鍵詞： 形成性評價 英語寫作 終結性評價

形成性評價是指在教育教學過程中，教育者通過多種形式對學生的各個方面，包括學習的行為、態度和學習策略等進行的一種持續性評價，目的是激發學生的學習動機，使學生在努力學習的同時掌握更加有效的方法，在學習的過程中體驗學習的成就感，獲得學習和生活的信心，并培養學生的合作精神和自主學習能力（余玲，2010）。我國英語寫作教學的評價方式過多地依賴終結性評價，即無論是教師、學生還是家長，對于學生英語寫作能力的評價，都是以成績作為唯一評價標準，忽視了學生學習的過程。目前國內有許多對形成性評價的研究，雖然取得了一些成果，但與國外相比，國內在形成性評估方面的發展較慢、起步較晚，也并不像國外形成性評估的應用范圍那么廣泛，尤其是形成性評價在大學英語寫作中的研究還有待深入。

1.研究方法

1.1實驗假設

針對本次的實驗研究，筆者提出以下兩個假設：

1.1.1形成性評價教學模式下，學生的寫作水平得到很大提高。

1.1.2形成性評價優于終結性評價。

1.2實驗研究對象

本實驗對象為湖南文理學院2011屆兩個班級的學生，其中A班26人，作為實驗班，B班30人，為對照班。學生在入校之后會參加學校統一組織的英語成績測試，以此確定學生在四年期間所在的英語班級，進而分為實驗班、普通班和基礎班。本實驗的研究對象均為英語普通班的學生，二者的總體英語水平無差異。另外，所選取的這兩個英語普通班由同一位英語教師執教，在此命名為A、B班。

1.3實驗設計

筆者采用了準實驗設計的方法，實驗持續一個學期，前后一共20周的教學周期。實驗過程中，A班（實驗班）和B班（對照班）除了英語寫作課的評價方法不一致外，其他各個教學內容的安排和教學環節的設計都一樣。A班（實驗班）采用的是形成性評價的方法，而B班（對照班）采用的是終結性評價的方法，采取前測和后測的方法查看學生的成績變化，其中前測是指區摸底考試，后測是結束階段的期末考試。

1.4實驗的實施

1.4.1實驗的前測

為了解兩個班級學生的英語寫作水平，筆者在開學初期的英語摸底考試中，對A班（實驗班）和B班（對照班）學生的英語成績和英語寫作水平進行了前測。試卷的滿分為100分，寫作分值占了15分，其中A班（實驗班）和B班（對照班）的總成績和寫作水平如表1：

表1 英語摸底考試成績

從表1可以看出，兩個班級學生的英語寫作部分得分并不理想。

1.4.2檔案袋評價表

學生檔案就是指學生在平常的學習過程中積累的關于自己的成就，學生為了更好地鼓勵自己的學業，指向性地收集自己的成果，展示自己在某些方面通過努力取得的進步和成就等。這種學習檔案的收集展示對象非常多樣，如教師、家長或者學生自己，學習檔案的內容也沒有特別限制，可以是優秀作文、讀書筆記、作業成績、獎狀等，學生在學校里面的表現，是否全身心投入，以及所獲得的成就，都是通過這些檔案體現的。通過對學生的學習檔案進行深入分析，可以充分了解學生的學習情況和趨勢及學習的穩定情況等，有針對性地對學習開展談話工作，雖然學習檔案能直接反映學生的學習狀況，但是教師還是要了解形成性評價的標準是什么。為了最后能夠客觀分析評價學生的學習策略，我們要對學習檔案中的資料利用這個指標進行科學合理的篩分（唐曉杰等，2002）。

在檔案袋評價中，還要有學習報告。學習報告是指學生向老師用書面形式匯報自己近來的學習情況，這種學習報告的形式主要是讓學生以日記或者周記方式，記錄自己每天或者每周的學習情況，如學習中遇到的困難、學習方法的探討等，并在最后對自己學習過程和學習方法實施的效果進行評價。學生學習報告是形成性評價中的一種重要評價方式，充分體現了學生的自主學習能力，同時能對教師的課堂教學進行很好的補充，讓教師從學生角度思考課堂教學內容的講授方式和技巧的適合性，了解學生的學習態度、興趣和方法等，在充分了解學生近來的學習情況后，能針對每個學生的學習困難、學習方法和遇到的特殊問題進行有效指導，讓學生能夠及時解決學習中的難題，更快地投入到新的學習中，教師的教學效率也能得到很大提高（吳鋼，1996）。

1.4.3學生互評表

學生的自評和學生之間的互評主要用在課堂的口語和寫作技能訓練上，在進行這類活動時，先讓學生獨立完成自己的任務，然后將學生的作業收集起來分發給不同的學生，讓學生采用相應的評價標準和工具對其他學生的作業進行評價，不能只是口頭評價好與壞，要寫明自己的原因，通過這種互評的方式，學生在了解別人的優勢的同時，也能對自己的優劣勢有更加深入了解，吸收別的學生好的寫作方式和用詞等，同時教師可以引導學生對自己的作品進行評價，讓學生充分了解自己的作品，這樣可以彌補教師評價的片面性和缺陷等，鼓勵學生進行自主學習和協作學習等。這種評價方式需要注意的是要訓練學生對于評價的標準的了解，這種標準可以和學生一起商量，更加貼近實際，也能激勵學生的學習動機和責任感等，其中以英語寫作書信為例，在其他小組成員輪流閱讀一位學生的英語寫作書信草稿后，進行同伴評價表的填寫。

1.4.4教師評價表

終結性評價中的教師評價僅指教師對學生學習成績的評價，形成性評價中的教師評價有別于傳統的終結性評價，這里的教師評價是一種非正式的評價方式，是指教師與學生一起就某課程學習的方法策略進行討論，然后根據每位學生的個性特點和學習風格等，幫助學生制訂符合自身發展趨勢和學習情況的學習計劃。教師在這一過程中，除了協助計劃的產生外，還需要對學生學習計劃的實施情況和進度進行監督，在學生的作業本上寫下一些建議和評語，讓學生在獲得描述性和指導性反饋信息的同時，也能隨時看到老師對自己學習和生活的關心，讓學生了解到老師并不僅僅關心學業成績，更關心自己的學習方法和生活狀況等。值得注意的是，教師的評語要簡明扼要、針對性強，評語不能只說好的方面，也要涉及學生學習計劃中出現的缺陷，同時給予一定的合理建議（徐芬等，2001），主要可以采用學生行為觀察表進行評價記錄。

1.4.5實驗后測

經過一個學期的實驗，筆者將學期末的英語考試成績和寫作成績作為后測的成績，期末英語考試試卷的滿分為100分，寫作分值同樣占15分。對A班（實驗班）和B班（對照班）的英語考試成績和英語寫作成績進行對比，以此查看形成性評價的實施是否對于A班（實驗班）的英語寫作產生了一定的影響。

2.實驗結果及分析

表2 期末考試成績

表3 兩班兩次考試寫作成績對照

由表2和表3比較可以看出，實驗前A班的英語成績和英語寫作水平相比于B班，沒有顯著差異。但是在期末考試中，兩個班的英語總成績差異雖然不大，但是可以看出A班學生英語寫作項目的水平有明顯提高，對照班的寫作成績有所進步，但是提高幅度不大。

同時筆者對本實驗中使用的同伴互評評價表、課堂觀察評價表的數據進行整合，分析實驗班與對照班的同期測試影響因子。同伴互評評價表記為互評項目，課堂觀察評價表及期末成績記為師評項目，學生英語寫作狀況的調查問卷則記為自評項目。相關分析如下：

表4 同時期期末成績和寫作成績的雙相關分析

注：**表示顯著性水平為0.001

通過對受試者同時期的期末課程測試成績和寫作成績的雙相關分析，發現：表中所有的相關分析都達到顯著水平（Sig=0.000），表明變量之間不相關的概率幾乎為零，系數上的符號**表明兩個變量的相關性達到了0.001的顯著水平。由此，可以初步認定形成性評價手段提高了學生英語寫作的能力，比終結性評價測試結果更能提升學生的英語寫作水平。

3.啟示

自評價這個概念形成以來，利用目的性不同，一些專家把教育的評價劃分為終結性評價和形成性評價兩種。形成性評價方法可以說是對傳統終結性評價的補充，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生學會自主學習，開發學生的內在潛能。近年來，形成性評價在大學英語教學中的作用越來越凸顯。大學英語寫作教學一直以來都是英語教學活動中的難題，因而將形成性評價方式應用于大學英語寫作教學，以改善其不良現狀十分有必要。

參考文獻：

[1]Barnan，Randall M.Evaluating course materials：A contrastive，study in text book training[J].System，1995（3）：337-346.

[2]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[3]吳鋼.現代教育評價基礎[M].北京：學林出版社，1996.

[4]余玲.大學英語形成性評價的探索與思考[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010（1）：98-100.