高中英語教學中的任務型語言教學探究

周林

摘 要： 任務型語言教學是一種以任務為基礎的語言教學途徑。應用于高中英語教學中，任務型語言教學倡導的是在“做”中學習英語，即在具體教學過程中，讓學生通過完成各種各樣的交際任務，在做事情的過程中學習和使用語言，從而提高實際應用能力。這種教學方法不僅能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，而且能幫助學生理解英語語言的真實意義和功能，在日常交際中進行實踐運用。因其符合高中學習特點和第二語言習得規(guī)律，近年來備受重視和青睞。

關鍵詞： 任務型語言教學 高中英語教學 實踐應用

一、引言

作為一種重要的語言教學模式，任務型語言教學適應了新課程標準的要求，以學生為主體，以語言任務為手段，讓學生自主獲取知識，不僅保證學生在互動合作交流的氛圍中獲得語言的輸入和輸出，英語學習積極性也得到很大提高。由此可見，高中英語教師運用任務型語言教學途徑培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力非常實用。

二、任務型語言教學在高中英語教學中的應用

用任務型語言教學模式開展英語教學活動，學生不再被動地接受語言知識，而是主動地獲取知識。任務型語言教學就是要“do to learn”，從而獲得英語運用能力。在任務型語言教學課堂上，學生的思維活動、學習過程中的各種體驗都應該得到重視。教師要根據(jù)學生的不同潛能和學習能力，設計語言交際任務與各項活動，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語表達能力，讓學生主動思考和解決問題。高中英語任務型語言教學的成功運行離不開三個重要步驟：任務前活動的興趣吸引，任務中活動的和諧共進，任務后活動的總結評價[1]。

（一） 任務前準備階段，提起學生求知欲。

任務前的準備是完成語言教學任務的前提。教師設計的任務要與學生的實際生活相結合，盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，履行任務的情景及具體活動要盡量貼近真實生活。任務設計出來后，教師要為學生講解任務所需要的語言知識、語法結構，提供任務的示范，介紹任務話題的要求和實施任務的步驟等，讓學生了解任務，激活已有知識背景，導入新的語言材料、詞匯，為任務的完成做好各方面準備。

例如要制定一個“旅行”情境的語言教學任務， 教師應先分好學習小組， 然后向學生提一些問題，如“Where would you prefer going？ Why？ How are you going there？ Which travel do you prefer to？Why？”，讓學生根據(jù)自己的實際情況作答，再讓各小組分別搜集查找資料。這一階段的目標是鍛煉學生收集、加工和傳遞信息的能力，提高學生學習外語的興趣。

（二） 任務中實踐階段，加強語言運用度。

任務中的活動是鍛煉學生語言運用能力最重要的環(huán)節(jié)。在任務中，教師讓學生運用目的語進行對話性互動，學生的英語頻繁輸入和輸出，語言的準確度和流利度都能得到鍛煉。學生輸出語言時，會非常注意自己的不足之處，不斷校正自己的語言，可被理解的語言輸出能提高學生的各項語言技能，這種輸入輸出的互動性對話非常有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力[2]。老師在這一階段的任務是為學生設計數(shù)個活動，形成任務鏈，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生融入互動對話；學生則以個人或者小組形式，一邊完成任務一邊有意識地加強語言運用，調動已有語言資源，進行互動對話，也就是所謂“做中學”。這一階段的目標是創(chuàng)設語言表達情境，讓英語教學由傳統(tǒng)講授方式變?yōu)閹熒诱n堂，培養(yǎng)學生表達能力。

如在上述旅行情景任務中，經(jīng)過前期的準備階段，教師設計出“確定旅游景點→選擇交通工具→確定旅行的活動項目”等任務，組織學生進行小組討論并確定旅游方案。在執(zhí)行任務的過程中，各小組成員就任務一一發(fā)表自己的看法，進行互動性對話，根據(jù)討論的結果確定旅行方案。之后由老師引入下一個任務：各小組選出代表分別論述交通工具的利與弊，說出應選擇哪類交通工具；比較價格高低和地域優(yōu)勢，確定旅游景點和旅行社。老師還可以增加任務難度，選出各組學生代表以口頭或書面形式向全班匯報小組旅行方案。在完成任務的過程中，學生可以體會到在做中學的樂趣，加強外語的使用強度。就教學目標而言，這樣的任務型語言教學能達到引導學生把書本知識與生活實際相結合，培養(yǎng)學生綜合運用語言解決現(xiàn)實生活中問題的目的。

（三） 任務后總結階段，強化英語重難點。

任務后的總結目的是綜合、分析和操練任務過程中的語言學習收獲。教師在這一環(huán)節(jié)的任務是總結并且評估學生在完成任務過程中所出現(xiàn)的語言問題，系統(tǒng)地從詞匯、語義及句子結構等方面，幫助學生總結歸納出正確的語言形式，強化操練任務中出現(xiàn)的語言難點，讓學生進一步內化語言知識，并靈活運用。

如在旅游情境的任務型語言教學中，學生確定旅行方案后，首先，教師要組織全班學生對各組設計的旅行方案成果進行互評，讓學生主動參與其他小組的討論評價，不僅調動了學生的積極性，更從中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)點及不足；其次，由老師進行總結性評價，綜合各小組的旅行方案，肯定學生的成果，糾正思維偏差和詞匯、語法、表達偏差；最后，要求學生寫出學習體會，進一步固化過程學習的成果。在任務后進行系統(tǒng)總結，能使學生主動地學習研究，有助于取得良好的教學效果。

三、結語

任務型語言教學不僅有利于提升教學水平，還能增強學生學習語言的動力。同時，它有更高要求，除了要求在“做”中學，還有言語與情景真實性、形式與功能相結合、任務相依性等原則要求。本文就任務型語言教學基于英語教學的一個應用過程作分析研究，要將其更好地應用于高中英語教學，還需進一步研究完善。教師要在自己的實踐和研究基礎上，發(fā)揮主動性和積極性，合理安排教學計劃，針對性地設計語言任務并充分考慮任務的可行性，使任務型語言教學真正為提高學生英語綜合運用能力服務。

參考文獻：

[1]付蓉.任務型語言教學在高中英語教學中的應用研究[D].南京師范大學，2013.

[2]劉曉敏.任務型語言教學在中學英語教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2013，05：156-157.