“學講” 思想指導下對初中物理學科小組合作學習的認識與思考

劉建國

摘 要： 初中物理課堂教學為“學講”活動的開展提供了廣闊的時空。“學講”離不開小組合作，小組合作學習是學講活動的一個重要環節。物理教師要認真落實“學講”思想，讓初中物理學科小組合作學習更有效。

關鍵詞： “學講”思想 初中物理教學 小組合作學習

“學講計劃”是徐州市教育局在建構主義、陶行知“教學做合一”、金字塔學習理論、小組合作學習理論等指導下制定的教學改革方案。這一改革方案的實施有助于改變課堂教學中“教師講、學生聽”的沉悶、壓抑的局面，必將給課堂教學帶來生機與活力。在貫徹落實“學講計劃”的日子里，筆者積極學習，主動實踐，感觸良多。“學講”離不開小組合作，小組合作學習是學講活動的一個重要環節。在此，筆者談談在“學講”思想指導下，對初中物理學科小組合作學習的認識與思考。

一、初中物理課堂教學為“學講”活動的開展提供了時空

“學講計劃”的實施真正將學生推向主體地位，賦予課堂以生命活力。所謂“學講”，是“學進去、講出來”的簡稱。“學進去”，強調的是學生對于信息的輸入，包括感知、篩選和儲存，要求學生通過自己的最大努力在一定程度上把知識學進腦子里去；“講出來”強調的是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“學”與“講”的行為主體都是學生。學是講的基礎，講是學的結果，是對學的檢驗。

“學講計劃”的實施有助于促進學生由接受性學習、被動性學習、封閉性學習向自主性學習、發現性學習、合作性學習轉變，給課堂教學帶來生機與活力。初中物理本身具備的特點，為“學講”活動的開展提供了廣闊的時空。物理教學中的許多實驗尤其是學生實驗需要小組合作才能完成，其中方案的設計、現象的觀察、數據的分析、結論的歸納等，都需要學生通過合作實現。受應試教育影響，物理課堂教學模式是教師講、學生聽。教師成了獨占講臺的“講師”，一廂情愿地灌輸，學生則聽得心不在焉。這種灌輸式的教學最終導致學生對物理學習失去興趣，探究能力發展受到壓抑。而“學講”活動賦予學生探究權利，激發學生探究熱情，讓學生自主先學，然后在組內交流，最后面向全班交流，這給學生創建了一個探究發現與交流分享的平臺。借助這個平臺，學生會實現能力的提高與個性的張揚。

二、物理課堂小組合作學習流于形式現象之分析

“學講”教學模式中有一個重要環節就是小組合作學習。此種學習方式為學生創造了更多“講”的機會。但是，筆者發現有許多所謂的合作學習，僅僅停留在表面現象上，而實質性內容很少，學生的能力沒有得到真正發展，收效甚微。綜觀一些教師的物理課堂，在合作學習組織方面存在諸多問題：一是小組合作學習簡單化、形式化。課堂教學中，教師動輒開展小組討論，課堂氣氛表面上看活躍了，學生似乎也能積極參與。然而，當教師提出探究問題之后，卻隨意地把學生前后四人分為一組，就開始了熱熱鬧鬧的討論。其實學生心里對于討論內容沒多少底。于是只好嘰嘰喳喳、各說各的。沒有一個學生能有條有理、有根有據地發言，沒有一個學生能聚精會神、認認真真地傾聽；教師也是“居高臨下”、聽之任之，不能深入學生中了解學情，解疑答難。短暫的討論時間里，各小組也不知道是否能討論出什么結果，學生在這樣的學習方式中獲得了什么，進步了多少，不得而知。如一位教師引導學生探究“串、并聯電路的規律”，該教師簡單地采用小組合作學習方式，讓學生分組討論，小組代表發言，提出自己的猜想和理由，概括出兩種相反的意見：一是認為串聯電路中各處的電流相等，理由是串聯電路中電流只有一條通路；二是串聯電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些，理由是電流通過燈泡時使燈泡發光，要消耗一些電流，所以電流通過燈泡后會減小。誰是誰非，教師又要求各小組討論，提出自己的實驗方案。仔細審視各小組的合作學習，可以發現各小組并沒有進行實質性合作。在完成任務的過程中，組員彼此之間是孤立的，缺少交流與互動、對話與溝通。

另外，教師在學生小組合作過程中沒有充當合作者的角色，沒有對學生進行必要的指導。只是簡單地讓前后四個學生面對面坐在一起進行學習，并沒有將“合作”要求和方法給學生講清楚，而是任憑學生自發地完成小組合作學習任務。其實，這是一種“放羊式”合作，教師既不做交流策略的指導，又不掌控學生的交往活動，更不了解學生產生的疑惑或遇到的困難。

三、落實“學講”思想，讓初中物理學科小組合作學習高效

為更好地落實“學講”思想，增強小組合作學習效果，筆者認為教師應從以下兩個方面做出努力。

首先，教師要根據問題選擇合作方式。初中物理教材中設置了好多探究活動，但并不是所有探究活動都需要采用小組合作學習方式，教師要根據不同探究內容決定采取與否，還要根據具體問題的需要選擇不同的合作學習。如筆者引導學生“探究水的沸騰”，就水沸騰的特征及沸騰后水溫情況，采用兩人互助合作學習方式，這種方式能夠發揮同學間的互助作用。同時，還選擇合適的探究活動，讓小組合作探究水的沸騰，小組成員在合作中明確自己的責任，裝水、加熱、測量溫度、觀察現象、記錄、交流發言等都分工到位。總之，小組成員有著明確的分工，人人都能積極參與，確保實驗探究卓有成效地開展。

其次，教師要注重主導作用的發揮。小組成員并不是天生就會合作的，至于如何合作、怎么合作，都需要教師在平時教學中加以引導。教師在學生小組合作前，不要讓學生立即操作，而要針對學生的分工與合作給出具體的指導，必要時教師要以小組成員身份參與某小組活動，以便了解學情。最后，還要對組員的合作情況給出中肯的評價，指出存在的問題。

再次，要注意合作學習的分組要科學、合理。例如，由于學生的層次性不同，有時把層次低的歸為一組會導致任務無法順利完成，所以教師可以采用一種優劣搭配的方式，使合作學習富有成效。

最后，要把握合作學習的時機，選準有必要通過“合作”方式進行探究的問題開展活動。同時，還要給小組合作學習充裕的時間，讓學生充分思考、討論，實現思想碰撞與情感交流，這樣小組合作學習才會更有效。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見[S].2013（12）.

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