高職英語教學中的學習動機及激發策略

董靜

（黃河水利職業技術學院 外語系，河南 開封 475004）

高職英語教學中的學習動機及激發策略

董靜

（黃河水利職業技術學院 外語系，河南 開封 475004）

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。在高職英語教學活動中，如何激發和保持學生的學習動機，是提高學生英語水平的重要途徑。

高職教學 學習動機 策略

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習動機對學生的學習活動起著始動、維持、調節和強化等作用，是學習過程賴以進行的必要條件，學生是否具有強烈的學習動機，是各種有效的教學對策實施的前提。在高職英語教學活動中，激發和保持學生的學習動機更是處于核心地位。在高職英語教學中，正確了解、培養、激發和保持學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發揮其潛在能力，在學習成績和學習能力上有所提高。因此，這就需要我們對目前高職學生的英語學習動機有深入的了解。

1.高職學生英語學習現狀分析

1.1 學習目標不明確

明確的目標定向是推動學生積極學習的重要動因。但是通過我們與學生的座談和訪談情況，72%的學生在英語學習上沒有目標。65%的學生表示上大學后整個人都處于特別迷茫的狀態，既沒有長期規劃又缺乏短期目標，在英語學習中只求不掛科即可。再加上高等職業院校在學生英語四六級考試上沒有設置任何強制性規定，致使有些同學在沒有父母和學校的監管下，疏于英語學習，甚至部分同學基本放棄英語學習。以上情況反映出高職學生在學習上存在一定程度的懈怠和消極性，學習動機水平較低。

1.2 自主學習能力差

通過座談我們了解到，很多同學自主學習能力不強。雖然已經學了十幾年的英語，但是直到進入大學，也沒有找到有效且適合自己的學習方法，習慣被動學習，缺乏自主學習的主動性。進入高等學府后，更因沒有了高考壓力，不到考試絕不主動學習英語。也有部分同學表達了想學好英語的愿望，但是初高中底子薄弱，在英語學習上總有無從下手的感覺，從心底里懼怕英語，致使英語學習積極主動性大大降低。高職學生總體的自我組織管理英語學習的能力還有待加強，自主學習能力需進一步提高。

1.3 學習的依賴性強

通過調研發現，目前高職學生的英語學習呈現出依賴性強的特點。學生學習積極性往往顯著依賴于教師的教學水平、對學生要求的嚴格程度及整體學習環境。多年的應試教育導致學生的英語學習從小學到高中習慣于被動地接受，有些學生逐漸變得懶于動腦或者不會動腦，只知機械地記憶，造成學生并不能有效將自己學習的知識在頭腦思維中調動起來。高校英語學習不再以機械記憶為主，而是注重聽力和口語鍛煉，這些往往是高職大學生最薄弱的地方。如果高職英語老師要求比較嚴格，部分學生還是會迫于壓力努力學習，進行聽說練習。反之，如果老師要求不嚴格，很多同學表示上課根本不聽或者玩手機，更不用說多多練習口語和聽力了。座談中相當一部分同學表示，他們通常會由于老師的個人魅力而喜歡或者懈怠英語學習，而非自發有想要學好英語的目的。此外，學生學習英語的依賴性還表現在學習的主動性受室友或者班級同學的影響。

2.影響高職學生學習動機因素

2.1 校園學習環境影響

調研結果顯示，校園學習氛圍是影響學生學習動機的因素之一。很多同學表示對自己學習積極性影響較大的因素是班級學習氛圍，他們渴望擁有良好的學習氛圍。在訪談中，筆者切實感受到學生對改善學校、班級學習風氣的強烈愿望，這些充分反映了在學校環境中，良好濃郁的校園班級學習氛圍是影響學生學習動機的重要因素。

2.2 教師教學水平影響

調研中很多同學表示，高職英語教師的教學水平是影響他們學習積極性的重要因素之一。教師教學水平常常影響學生對英語課程乃至專業學習的選取積極性。教師良好的職業道德和人格素養往往以潛移默化的方式影響著學生的學習態度、信念，進而影響學生的學習動機。同時，教師在教學過程中展現出的對教學工作的嚴謹積極態度，對學生學習及生活疑問的認真耐心解答等良好的職業道德和人格魅力，會對學生的學習動機造成積極或者消極的影響。

2.3 就業狀況影響

目前就業情況的不樂觀是導致學生學習動機不高的原因之一。由于就業壓力較大，許多大學生畢業后從事的工作與所學專業并沒有什么關聯，往往還要從新學起。這就給在校學生造成了錯誤的觀念，認為現在在學校里學習的知識基本沒用，還不如等工作了再學。于是一些學生失去學習動力，甚至產生厭學情緒。同時，高職學生擇業機制不健全，高職院校的大學生在就業市場上，無論是學歷層次、學業水平，還是學習能力、整體綜合素質，與本科生、研究生等相比都處于劣勢，這些因素大大加重了高職院校學生的心理負擔，一定程度上降低了學生的學習積極性，最終導致學生學習動力不足。

3.英語教學中激發學生學習動機的策略

如果教師在高職教育英語教學中重視激發學生的學習動機，就能使學生主動地、愉快地學習，變被動學習為主動學習，化厭學為樂學，從而收到良好的教學效果。下面就從如下幾方面談談培養與激發學習動機的一些策略。

3.1 創設情境，激發學生的求知欲和好奇心

夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”良好的開端是成功的一半。只有開始的教學觸及學生的情感琴弦，才能激發學生的學習欲望，引發學生的學習興趣，讓學生興奮起來。所以教師要在課堂教學情境創設上下工夫，把學習內容以故事、競賽、實驗、觀察等新穎形式展現出來。需要注意的是，教師一定要有激情，用真情實感以情激情，使學生不自覺地產生求知欲。只有當情境創設引發了學生的好奇心和競爭意識，學生對新的學習內容產生了興趣，才會全身心地投入到學習中，開動腦筋、想方設法去學，成為學習活動的行動者。

3.2 積極引導，充分調動學生的主觀能動性

結合教學內容實際，引導學生從已有知識經驗出發參與學習過程。學生已有的知識經驗是十分重要的課程資源，從學生已有知識經驗出發，可以把教材內容與學生已有知識經驗有機結合起來，讓學生體會學習內容、領悟學習內容、感受樂趣、體驗成功，喚起學生親近學習的熱情。這樣在整個學習過程中，學生始終處于主體地位，成為學習的主人，從而其樂融融地學習，積極引導學生參與教學活動，使學生在學習中體驗成功的愉悅。心理學家指出：在教學過程中，學生如果獲得成功，就會產生輕松、愉悅的情緒，這種情況反復出現就會產生學習興趣，久而久之就產生學習動機。所以在教學中，教師要盡量創造條件，讓學生通過自己的思考、操作、探究獲得新知識，學生會在這一學習過程中得到滿足，體會到智力活動的愉快和成功的喜悅，認識到學習并不是一件很困難的事。這時教師要給學生以適當的鼓勵、肯定和表揚，使這種學習動機不斷強化。新課之后，教師還要精心設計一些教學活動，實現學習內容生活化，要解決的問題具有趣味性和挑戰性，

3.3 留下困惑，延伸學生的學習動機

學習動機的培養僅僅靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的，所以我們要把學生學習動機的培養延伸到課外，每天盡量讓學生帶著問題離開課堂、離開學校。一個人只有處在困惑的情境中被引發的學習動機才最強烈。所以一節好課的結束就是要讓學生產生問題，并且帶著問題離開課堂，以使他們的學習動機得以長期保持。與此同時，課后多種多樣的活動方式可以培養和延伸學生的學習興趣和動機，如辦班級板報、辦學校廣播站、搞社會調查，等等，通過這些活動，讓學生的興趣、愛好和才能得以充分發揮。另外，激發學生學習動機還要使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉，而后才是抓住學生的興趣特點，激發他們的學習動機，延伸他們的學習動機。

3.4 正確運用獎與罰

在現代教育中，由于面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們成長的環境有關。并且對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚，有利于保護其學習積極性，每一個學生從內心來說都是希望能得到表揚的。基于這一點，教師應該善于發現學生的好的行為，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當然，應該適當運用批評，必要的批評也是要的。

總之，在高職英語教學過程中激發學生學習動機的方法還有很多，需要我們不斷探索和積累，用有效的方式方法培養、激發、強化學生的學習動機。

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［4］彭聃齡主編.普通心理學（修訂版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2004，3（第3版）.

［5］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2001，5（第2版）.