信息化平臺下的高師生頂崗實習(xí)管理探索

【摘 要】在高師生的頂崗實習(xí)中，由于高校、實習(xí)學(xué)校、教師、學(xué)生分散于不同地方，校校、師師、生生、師生之間的合作成為難題；依托信息技術(shù)，構(gòu)建適于分散實習(xí)模式的信息化平臺，能在一定程度上實現(xiàn)高師生頂崗實習(xí)的分散式合作。

【關(guān)鍵詞】信息化平臺 高師生 頂崗實習(xí) 管理

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0057-03

一、高師生頂崗實習(xí)的困境

頂崗實習(xí)為高師生提供了直接從事教育教學(xué)實踐活動的機會，為培養(yǎng)其教育教學(xué)實踐技能及教師綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，是高師生培養(yǎng)中的重要一環(huán)。但是，目前高師生的頂崗實習(xí)卻遭遇了困境，主要表現(xiàn)在：

（一）實習(xí)管理缺位

高師生面向的工作崗位是學(xué)校，頂崗實習(xí)的地點也在學(xué)校，而任何一所學(xué)校、甚至一個城市往往都只能容納一定數(shù)量的頂崗實習(xí)生，為了解決高師生的頂崗實習(xí)問題，學(xué)校主要采取兩種方式：一是將學(xué)生分散到學(xué)校所在城市或周邊的大城市；二是讓學(xué)生回到籍貫所在地自行聯(lián)系學(xué)校頂崗。無論采取哪種方式 ，學(xué)生都相當(dāng)分散，同一院校同一專業(yè)的學(xué)生分散于不同的城市，同一班級的學(xué)生分散于不同的學(xué)校。QQ、手機成為了高校與學(xué)生之間聯(lián)系的主要方式，高校通過班主任、輔導(dǎo)員在班級QQ群發(fā)布通知、公告，提出實習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到問題時，更多只能依靠自己解決，學(xué)校基本處于管理缺位的狀態(tài)。

（二）高校指導(dǎo)缺位

作為準(zhǔn)教師，高師生在校期間雖然學(xué)習(xí)了一定的教育教學(xué)理論知識和學(xué)科專業(yè)知識，但從未真正從事過教育教學(xué)實踐活動，難以獨自完成教育教學(xué)任務(wù)，需要高校導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師協(xié)同給予有針對性的指導(dǎo)，如如何管理班級，如何進行教學(xué)設(shè)計，如何上好課，如何與家長溝通等。但高校導(dǎo)師不可能長期住在實習(xí)學(xué)校或城市，只能跑點指導(dǎo)，其指導(dǎo)要么不及時，要么不準(zhǔn)確，因此，學(xué)生更多依靠實習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)，高校指導(dǎo)教師逐漸退出，更不用說高校導(dǎo)師與校外導(dǎo)師溝通、交流、協(xié)作指導(dǎo)了。

（三）實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量參差不齊

高師生的實習(xí)對象是人，是正在成長的人，即使是短短半年的實習(xí)也會對其產(chǎn)生重大的影響。由于缺乏經(jīng)驗，高師生在管理方面要么太嚴(yán)，要么太松，要么與原有老師的理念相左，在教學(xué)方面則更多關(guān)注教學(xué)形式的多樣化，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實習(xí)生走后，學(xué)生或是需要很長的時間才能重新適應(yīng)原有老師的管理與教學(xué)，甚至抵觸原有教師，或是學(xué)習(xí)成績明顯下滑。一些重點學(xué)校、示范學(xué)校往往不愿接收頂崗實習(xí)生，學(xué)生不得不選擇一些管理不規(guī)范、教育質(zhì)量不高的學(xué)校實習(xí)，這些學(xué)校的指導(dǎo)教師水平質(zhì)量也難以保障，嚴(yán)重影響了學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。即使在相對較好的學(xué)校實習(xí)，指導(dǎo)教師也需在承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)的同時，對實習(xí)生進行指導(dǎo)，無論時間還是精力都不夠。且高校和實習(xí)學(xué)校都較少有針對實習(xí)指導(dǎo)教師的激勵政策，難以激發(fā)教師指導(dǎo)的積極性。同時，高校對實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量的管理、監(jiān)控不到位，導(dǎo)致指導(dǎo)有時也流于形式，質(zhì)量參差不齊。

（四）同學(xué)之間缺乏協(xié)作

團隊學(xué)習(xí)的成果將大大超過個體學(xué)習(xí)者的總和，對團隊中每個成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響。但是，在分散的頂崗實習(xí)中，同專業(yè)、同班級的學(xué)生分散于不同的實習(xí)城市與學(xué)校，學(xué)生之間的溝通交流相對不暢。學(xué)生在實習(xí)中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)也不能即時地分享給同學(xué)，也很難了解和呼應(yīng)他人的實習(xí)體驗，遇到難題時，很少能得到同學(xué)的支持與幫助，只能依靠自己去學(xué)習(xí)、去反思、去經(jīng)歷，這種孤立的學(xué)習(xí)情況嚴(yán)重影響學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。

（五）評價主觀單一

對學(xué)生的實習(xí)情況進行合理客觀的評價，是保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)。但是，受條件限制，高師生頂崗實習(xí)的評價一般是由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師填寫高校制定的“實習(xí)鑒定表”，給出評價、分?jǐn)?shù)或等級，由學(xué)生將此表交回學(xué)校。“實習(xí)鑒定表”作為評定學(xué)生實習(xí)成績的唯一依據(jù)，是對學(xué)生整個實習(xí)的終結(jié)性評價。在這一過程中，學(xué)校及高校指導(dǎo)教師是缺位的，而實習(xí)指導(dǎo)教師往往只負(fù)責(zé)指導(dǎo)個別學(xué)生，缺乏比較，不能全方位地了解學(xué)生實習(xí)的實際情況，其作為唯一的評價者是不合理的。同時，這種評價更無法幫助學(xué)生診斷實習(xí)中存在的問題，促進、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整實習(xí)方案，更好地完成實習(xí)任務(wù)。

二、信息化頂崗實習(xí)平臺的構(gòu)建

在高師生的頂崗實習(xí)中，高等學(xué)校與實習(xí)學(xué)校共同參與高師生的培養(yǎng)，高校導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，但由于高校、實習(xí)學(xué)校、教師、學(xué)生分散于不同地方，實習(xí)學(xué)校與高校之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師與高校導(dǎo)師之間缺乏交流與溝通，不能很好地共享資源、協(xié)同指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高師生頂崗實習(xí)不能取得預(yù)期效果。結(jié)合分散式頂崗實習(xí)的這一特點，充分考慮校校之間、師師之間、生生之間、師生之間的合作，依托信息技術(shù)，構(gòu)建適于這種實習(xí)模式的信息化平臺，將在一定程度上實現(xiàn)高師生頂崗實習(xí)的分散式合作。

（一）平臺的結(jié)構(gòu)與功能

頂崗實習(xí)平臺包括四個子系統(tǒng)：管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、討論區(qū)和資源庫。管理系統(tǒng)主要用于日常管理，如發(fā)布通知、公告等；學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要用于學(xué)生自主

整個平臺以學(xué)生為中心，高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同參與對學(xué)生的管理、指導(dǎo)、服務(wù)與評價。強調(diào)高校與實習(xí)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)，保證對學(xué)生的實習(xí)進行全程、全面的管理與監(jiān)控；重視高校教師與實習(xí)學(xué)校教師之間的交互，關(guān)注“雙導(dǎo)師”之間的協(xié)同指導(dǎo)；強調(diào)資源庫的建設(shè)及其在學(xué)生實習(xí)過程中的支持作用；注重生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的反思、交流、探討提供支持；重視學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)全程共同參與評價。整個平臺將高校、實習(xí)學(xué)校、學(xué)生三者有機整合在一起，實現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息的共享，消滅信息孤島和應(yīng)用孤島，形成業(yè)務(wù)聯(lián)動和一站式的服務(wù)與監(jiān)管體系，為實現(xiàn)分散式合作提供技術(shù)支撐。endprint

（二）平臺的應(yīng)用

1.實習(xí)前的準(zhǔn)備

頂崗實習(xí)前，高校制定平臺使用手冊，發(fā)放給每一位實習(xí)生，并為他們開通賬號，要求他們及時登錄平臺，完善相關(guān)信息，以便學(xué)校管理。同時，在平臺發(fā)布實習(xí)相關(guān)的公告、通知，提出實習(xí)要求。特別強調(diào)將在平臺學(xué)習(xí)的情況作為學(xué)生實習(xí)評定的重要依據(jù)。

學(xué)生登錄平臺，熟悉平臺的功能與操作，了解實習(xí)期間應(yīng)當(dāng)在平臺完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如登錄平臺的次數(shù)、時間，提交的作業(yè)的數(shù)量、形式等要求。

指導(dǎo)教師登錄平臺，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)常用的教育教學(xué)、生活資源，與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制定個性化、針對性的實習(xí)方案。

2.實習(xí)中的應(yīng)用

在頂崗實習(xí)過程中，高校通過平臺發(fā)布各種通知、公告，對高校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等提出具體要求，并全程進行監(jiān)控。如查看平臺記錄，了解指導(dǎo)教師是否及時對學(xué)生進行指導(dǎo)、服務(wù)，學(xué)生是否按時提交實習(xí)作業(yè)，實習(xí)效果如何等。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀教案、課件、參考資料、教育教學(xué)案例等。

學(xué)生在平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如提交教案、課件、實習(xí)觀察日志、個例記錄等。同時，也可將實習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗在平臺分享，遇到各種難題時在平臺求助。

教師利用平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，高校導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同批閱作業(yè)、修改教案、解答難題，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)等根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況及時給出評價和反饋。

3.實習(xí)后的評價

頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺提交實習(xí)總結(jié)并對同學(xué)的實習(xí)情況進行點評，高校指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分別給出評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合實習(xí)過程中六方評價主體給出的多次評價，最終作出學(xué)生頂崗實習(xí)的綜合評定。并將平臺的所有記錄分類整理，如優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)實例、教育教學(xué)典型案例等，納入資源庫，供以后的實習(xí)生查閱、學(xué)習(xí)。

三、信息化平臺的應(yīng)用價值

基于信息化平臺，高師生的頂崗實習(xí)將逐步從分散走向合作。

（一）從單一指導(dǎo)到協(xié)同指導(dǎo)

依托信息化平臺，可改變高校導(dǎo)師缺席、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師單一指導(dǎo)的局面，高校導(dǎo)師與實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師全程合作、協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)活動。在班級管理方面，進班前，高校導(dǎo)師將實習(xí)生的相關(guān)信息上傳平臺，向?qū)嵙?xí)學(xué)校導(dǎo)師介紹實習(xí)生的基本情況，兩位導(dǎo)師共同協(xié)商制定每位實習(xí)生的實習(xí)方案；高校導(dǎo)師推薦資源庫中的班級管理相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)；實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師上傳實習(xí)生即將負(fù)責(zé)班級學(xué)生的相關(guān)信息，督促實習(xí)生了解學(xué)生的基本情況，以更好地對學(xué)生進行管理。進班后，實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師實時跟蹤并記錄學(xué)生的實習(xí)情況，并將記錄上傳平臺，兩位導(dǎo)師共同探討學(xué)生在班級管理過程中存在問題，并提出有針對性的建議。在課程教學(xué)方面，上課前，學(xué)生提出初步方案，高校導(dǎo)師結(jié)合最新的教育教學(xué)理論提出修改意見，實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)所教班級的學(xué)生情況提出修改意見，三者共同探討完成教學(xué)設(shè)計。上課后，可將上課實錄視頻上傳平臺，兩位導(dǎo)師共同對學(xué)生的教學(xué)過程進行評價，針對學(xué)生存在問題有針對性地進行指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可就實習(xí)過程中遇到各種問題隨時在平臺給導(dǎo)師留言，向?qū)熣埥蹋瑑晌粚?dǎo)師可以單獨或共同給予及時高效的指導(dǎo)。

（二）從管理缺位到全程管理

通過信息化平臺，可以實現(xiàn)高校對學(xué)生頂崗實習(xí)的全程管理，緩解其在高師生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)管理缺位的尷尬局面。實習(xí)前，將實習(xí)要求發(fā)布在平臺，讓學(xué)生及兩位導(dǎo)師明確實習(xí)期間應(yīng)該做什么、怎么做；與實習(xí)學(xué)校協(xié)商實習(xí)生的管理與指導(dǎo)相關(guān)問題，形成共同管理方案或協(xié)議。實習(xí)過程中，通過監(jiān)測學(xué)生在平臺的操作情況，了解學(xué)生的實習(xí)情況與兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；與實習(xí)學(xué)校進行溝通交流，隨時掌握學(xué)生的生活情況，了解實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況，并為學(xué)生提供及時的支持與幫助，兩個學(xué)校共同協(xié)調(diào)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。實習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生在平臺的記錄整合成實習(xí)檔案，作為實習(xí)鑒定的依據(jù)之一；對兩位導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)情況予以評定，作為導(dǎo)師工作績效的主要依據(jù)；對實習(xí)學(xué)校的管理情況進行評議，作為以后實習(xí)學(xué)校選取的重要參考。

（三）從單獨實習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。借助信息化平臺，可以使實習(xí)學(xué)生之間形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擺脫單獨實習(xí)的困境。平臺為學(xué)生之間同步或異步的交流提供支持。可以了解別人的實習(xí)情況，可以共享各自的資源、經(jīng)驗，可以與同學(xué)交流、探討教學(xué)設(shè)計，可以就某個實習(xí)難題展開討論，可以尋求問題的解決方式方法。平臺也為學(xué)生自己的實習(xí)反思提供空間，實習(xí)生可以將自己在實習(xí)過程中的感悟和收獲都記錄在平臺上，既可以為其他實習(xí)生提供借鑒，又能為其他實習(xí)生提供豐富的實習(xí)資源，特別是之前學(xué)生實習(xí)時的教學(xué)視頻、案例、反思日志等，供實習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)、探討，實現(xiàn)不同屆學(xué)生之間的協(xié)作。

（四）從一元終結(jié)性評價到多方過程性評價

利用平臺，可以對學(xué)生的實習(xí)進行全方位的過程性評價，改革原來實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師單獨進行的不合理的終結(jié)性評價。過程性評價是相對終結(jié)性評價而言的，主要關(guān)注過程的活動與表現(xiàn)，以各種反應(yīng)作為評價的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)前，高校應(yīng)在征求各實習(xí)學(xué)校及導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出可操作的評價方案和細(xì)則，并發(fā)布在平臺上，將學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)均納入評價主體，并確定評價的內(nèi)容、評價指標(biāo)及所占權(quán)重。實習(xí)過程中，六方主體結(jié)合評價方案和細(xì)則及時給出客觀評價，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真反思，及時調(diào)整實習(xí)行為或修訂實習(xí)方案。實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)七方評價主體全程中給出的多次評價情況、學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等給出一個綜合鑒定，作為學(xué)生的實習(xí)成績。

【參考文獻】

[1]陳文濤，劉霄.教育實習(xí)的實踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學(xué)出版社，2006

[2]桑新民.從個體學(xué)習(xí)到團隊學(xué)習(xí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005（3）

[3]陳玲平.師范生教育實習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué)，2010

【基金項目】2013年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（13YJA880096）

【作者簡介】黃姣華，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢）endprint

（二）平臺的應(yīng)用

1.實習(xí)前的準(zhǔn)備

頂崗實習(xí)前，高校制定平臺使用手冊，發(fā)放給每一位實習(xí)生，并為他們開通賬號，要求他們及時登錄平臺，完善相關(guān)信息，以便學(xué)校管理。同時，在平臺發(fā)布實習(xí)相關(guān)的公告、通知，提出實習(xí)要求。特別強調(diào)將在平臺學(xué)習(xí)的情況作為學(xué)生實習(xí)評定的重要依據(jù)。

學(xué)生登錄平臺，熟悉平臺的功能與操作，了解實習(xí)期間應(yīng)當(dāng)在平臺完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如登錄平臺的次數(shù)、時間，提交的作業(yè)的數(shù)量、形式等要求。

指導(dǎo)教師登錄平臺，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)常用的教育教學(xué)、生活資源，與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制定個性化、針對性的實習(xí)方案。

2.實習(xí)中的應(yīng)用

在頂崗實習(xí)過程中，高校通過平臺發(fā)布各種通知、公告，對高校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等提出具體要求，并全程進行監(jiān)控。如查看平臺記錄，了解指導(dǎo)教師是否及時對學(xué)生進行指導(dǎo)、服務(wù)，學(xué)生是否按時提交實習(xí)作業(yè)，實習(xí)效果如何等。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀教案、課件、參考資料、教育教學(xué)案例等。

學(xué)生在平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如提交教案、課件、實習(xí)觀察日志、個例記錄等。同時，也可將實習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗在平臺分享，遇到各種難題時在平臺求助。

教師利用平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，高校導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同批閱作業(yè)、修改教案、解答難題，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)等根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況及時給出評價和反饋。

3.實習(xí)后的評價

頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺提交實習(xí)總結(jié)并對同學(xué)的實習(xí)情況進行點評，高校指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分別給出評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合實習(xí)過程中六方評價主體給出的多次評價，最終作出學(xué)生頂崗實習(xí)的綜合評定。并將平臺的所有記錄分類整理，如優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)實例、教育教學(xué)典型案例等，納入資源庫，供以后的實習(xí)生查閱、學(xué)習(xí)。

三、信息化平臺的應(yīng)用價值

基于信息化平臺，高師生的頂崗實習(xí)將逐步從分散走向合作。

（一）從單一指導(dǎo)到協(xié)同指導(dǎo)

依托信息化平臺，可改變高校導(dǎo)師缺席、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師單一指導(dǎo)的局面，高校導(dǎo)師與實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師全程合作、協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)活動。在班級管理方面，進班前，高校導(dǎo)師將實習(xí)生的相關(guān)信息上傳平臺，向?qū)嵙?xí)學(xué)校導(dǎo)師介紹實習(xí)生的基本情況，兩位導(dǎo)師共同協(xié)商制定每位實習(xí)生的實習(xí)方案；高校導(dǎo)師推薦資源庫中的班級管理相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)；實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師上傳實習(xí)生即將負(fù)責(zé)班級學(xué)生的相關(guān)信息，督促實習(xí)生了解學(xué)生的基本情況，以更好地對學(xué)生進行管理。進班后，實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師實時跟蹤并記錄學(xué)生的實習(xí)情況，并將記錄上傳平臺，兩位導(dǎo)師共同探討學(xué)生在班級管理過程中存在問題，并提出有針對性的建議。在課程教學(xué)方面，上課前，學(xué)生提出初步方案，高校導(dǎo)師結(jié)合最新的教育教學(xué)理論提出修改意見，實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)所教班級的學(xué)生情況提出修改意見，三者共同探討完成教學(xué)設(shè)計。上課后，可將上課實錄視頻上傳平臺，兩位導(dǎo)師共同對學(xué)生的教學(xué)過程進行評價，針對學(xué)生存在問題有針對性地進行指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可就實習(xí)過程中遇到各種問題隨時在平臺給導(dǎo)師留言，向?qū)熣埥蹋瑑晌粚?dǎo)師可以單獨或共同給予及時高效的指導(dǎo)。

（二）從管理缺位到全程管理

通過信息化平臺，可以實現(xiàn)高校對學(xué)生頂崗實習(xí)的全程管理，緩解其在高師生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)管理缺位的尷尬局面。實習(xí)前，將實習(xí)要求發(fā)布在平臺，讓學(xué)生及兩位導(dǎo)師明確實習(xí)期間應(yīng)該做什么、怎么做；與實習(xí)學(xué)校協(xié)商實習(xí)生的管理與指導(dǎo)相關(guān)問題，形成共同管理方案或協(xié)議。實習(xí)過程中，通過監(jiān)測學(xué)生在平臺的操作情況，了解學(xué)生的實習(xí)情況與兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；與實習(xí)學(xué)校進行溝通交流，隨時掌握學(xué)生的生活情況，了解實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況，并為學(xué)生提供及時的支持與幫助，兩個學(xué)校共同協(xié)調(diào)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。實習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生在平臺的記錄整合成實習(xí)檔案，作為實習(xí)鑒定的依據(jù)之一；對兩位導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)情況予以評定，作為導(dǎo)師工作績效的主要依據(jù)；對實習(xí)學(xué)校的管理情況進行評議，作為以后實習(xí)學(xué)校選取的重要參考。

（三）從單獨實習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。借助信息化平臺，可以使實習(xí)學(xué)生之間形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擺脫單獨實習(xí)的困境。平臺為學(xué)生之間同步或異步的交流提供支持。可以了解別人的實習(xí)情況，可以共享各自的資源、經(jīng)驗，可以與同學(xué)交流、探討教學(xué)設(shè)計，可以就某個實習(xí)難題展開討論，可以尋求問題的解決方式方法。平臺也為學(xué)生自己的實習(xí)反思提供空間，實習(xí)生可以將自己在實習(xí)過程中的感悟和收獲都記錄在平臺上，既可以為其他實習(xí)生提供借鑒，又能為其他實習(xí)生提供豐富的實習(xí)資源，特別是之前學(xué)生實習(xí)時的教學(xué)視頻、案例、反思日志等，供實習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)、探討，實現(xiàn)不同屆學(xué)生之間的協(xié)作。

（四）從一元終結(jié)性評價到多方過程性評價

利用平臺，可以對學(xué)生的實習(xí)進行全方位的過程性評價，改革原來實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師單獨進行的不合理的終結(jié)性評價。過程性評價是相對終結(jié)性評價而言的，主要關(guān)注過程的活動與表現(xiàn)，以各種反應(yīng)作為評價的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)前，高校應(yīng)在征求各實習(xí)學(xué)校及導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出可操作的評價方案和細(xì)則，并發(fā)布在平臺上，將學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)均納入評價主體，并確定評價的內(nèi)容、評價指標(biāo)及所占權(quán)重。實習(xí)過程中，六方主體結(jié)合評價方案和細(xì)則及時給出客觀評價，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真反思，及時調(diào)整實習(xí)行為或修訂實習(xí)方案。實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)七方評價主體全程中給出的多次評價情況、學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等給出一個綜合鑒定，作為學(xué)生的實習(xí)成績。

【參考文獻】

[1]陳文濤，劉霄.教育實習(xí)的實踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學(xué)出版社，2006

[2]桑新民.從個體學(xué)習(xí)到團隊學(xué)習(xí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005（3）

[3]陳玲平.師范生教育實習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué)，2010

【基金項目】2013年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（13YJA880096）

【作者簡介】黃姣華，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢）endprint

（二）平臺的應(yīng)用

1.實習(xí)前的準(zhǔn)備

頂崗實習(xí)前，高校制定平臺使用手冊，發(fā)放給每一位實習(xí)生，并為他們開通賬號，要求他們及時登錄平臺，完善相關(guān)信息，以便學(xué)校管理。同時，在平臺發(fā)布實習(xí)相關(guān)的公告、通知，提出實習(xí)要求。特別強調(diào)將在平臺學(xué)習(xí)的情況作為學(xué)生實習(xí)評定的重要依據(jù)。

學(xué)生登錄平臺，熟悉平臺的功能與操作，了解實習(xí)期間應(yīng)當(dāng)在平臺完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如登錄平臺的次數(shù)、時間，提交的作業(yè)的數(shù)量、形式等要求。

指導(dǎo)教師登錄平臺，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)常用的教育教學(xué)、生活資源，與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制定個性化、針對性的實習(xí)方案。

2.實習(xí)中的應(yīng)用

在頂崗實習(xí)過程中，高校通過平臺發(fā)布各種通知、公告，對高校指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生等提出具體要求，并全程進行監(jiān)控。如查看平臺記錄，了解指導(dǎo)教師是否及時對學(xué)生進行指導(dǎo)、服務(wù)，學(xué)生是否按時提交實習(xí)作業(yè)，實習(xí)效果如何等。為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)秀教案、課件、參考資料、教育教學(xué)案例等。

學(xué)生在平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如提交教案、課件、實習(xí)觀察日志、個例記錄等。同時，也可將實習(xí)過程中收獲的經(jīng)驗在平臺分享，遇到各種難題時在平臺求助。

教師利用平臺對學(xué)生進行指導(dǎo)，高校導(dǎo)師和實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師共同批閱作業(yè)、修改教案、解答難題，共同探討學(xué)生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。

學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)等根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況及時給出評價和反饋。

3.實習(xí)后的評價

頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在平臺提交實習(xí)總結(jié)并對同學(xué)的實習(xí)情況進行點評，高校指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分別給出評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合實習(xí)過程中六方評價主體給出的多次評價，最終作出學(xué)生頂崗實習(xí)的綜合評定。并將平臺的所有記錄分類整理，如優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)實例、教育教學(xué)典型案例等，納入資源庫，供以后的實習(xí)生查閱、學(xué)習(xí)。

三、信息化平臺的應(yīng)用價值

基于信息化平臺，高師生的頂崗實習(xí)將逐步從分散走向合作。

（一）從單一指導(dǎo)到協(xié)同指導(dǎo)

依托信息化平臺，可改變高校導(dǎo)師缺席、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師單一指導(dǎo)的局面，高校導(dǎo)師與實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師全程合作、協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)活動。在班級管理方面，進班前，高校導(dǎo)師將實習(xí)生的相關(guān)信息上傳平臺，向?qū)嵙?xí)學(xué)校導(dǎo)師介紹實習(xí)生的基本情況，兩位導(dǎo)師共同協(xié)商制定每位實習(xí)生的實習(xí)方案；高校導(dǎo)師推薦資源庫中的班級管理相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)；實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師上傳實習(xí)生即將負(fù)責(zé)班級學(xué)生的相關(guān)信息，督促實習(xí)生了解學(xué)生的基本情況，以更好地對學(xué)生進行管理。進班后，實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師實時跟蹤并記錄學(xué)生的實習(xí)情況，并將記錄上傳平臺，兩位導(dǎo)師共同探討學(xué)生在班級管理過程中存在問題，并提出有針對性的建議。在課程教學(xué)方面，上課前，學(xué)生提出初步方案，高校導(dǎo)師結(jié)合最新的教育教學(xué)理論提出修改意見，實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)所教班級的學(xué)生情況提出修改意見，三者共同探討完成教學(xué)設(shè)計。上課后，可將上課實錄視頻上傳平臺，兩位導(dǎo)師共同對學(xué)生的教學(xué)過程進行評價，針對學(xué)生存在問題有針對性地進行指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可就實習(xí)過程中遇到各種問題隨時在平臺給導(dǎo)師留言，向?qū)熣埥蹋瑑晌粚?dǎo)師可以單獨或共同給予及時高效的指導(dǎo)。

（二）從管理缺位到全程管理

通過信息化平臺，可以實現(xiàn)高校對學(xué)生頂崗實習(xí)的全程管理，緩解其在高師生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)管理缺位的尷尬局面。實習(xí)前，將實習(xí)要求發(fā)布在平臺，讓學(xué)生及兩位導(dǎo)師明確實習(xí)期間應(yīng)該做什么、怎么做；與實習(xí)學(xué)校協(xié)商實習(xí)生的管理與指導(dǎo)相關(guān)問題，形成共同管理方案或協(xié)議。實習(xí)過程中，通過監(jiān)測學(xué)生在平臺的操作情況，了解學(xué)生的實習(xí)情況與兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；與實習(xí)學(xué)校進行溝通交流，隨時掌握學(xué)生的生活情況，了解實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況，并為學(xué)生提供及時的支持與幫助，兩個學(xué)校共同協(xié)調(diào)管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。實習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生在平臺的記錄整合成實習(xí)檔案，作為實習(xí)鑒定的依據(jù)之一；對兩位導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)情況予以評定，作為導(dǎo)師工作績效的主要依據(jù)；對實習(xí)學(xué)校的管理情況進行評議，作為以后實習(xí)學(xué)校選取的重要參考。

（三）從單獨實習(xí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。借助信息化平臺，可以使實習(xí)學(xué)生之間形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，擺脫單獨實習(xí)的困境。平臺為學(xué)生之間同步或異步的交流提供支持。可以了解別人的實習(xí)情況，可以共享各自的資源、經(jīng)驗，可以與同學(xué)交流、探討教學(xué)設(shè)計，可以就某個實習(xí)難題展開討論，可以尋求問題的解決方式方法。平臺也為學(xué)生自己的實習(xí)反思提供空間，實習(xí)生可以將自己在實習(xí)過程中的感悟和收獲都記錄在平臺上，既可以為其他實習(xí)生提供借鑒，又能為其他實習(xí)生提供豐富的實習(xí)資源，特別是之前學(xué)生實習(xí)時的教學(xué)視頻、案例、反思日志等，供實習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)、探討，實現(xiàn)不同屆學(xué)生之間的協(xié)作。

（四）從一元終結(jié)性評價到多方過程性評價

利用平臺，可以對學(xué)生的實習(xí)進行全方位的過程性評價，改革原來實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師單獨進行的不合理的終結(jié)性評價。過程性評價是相對終結(jié)性評價而言的，主要關(guān)注過程的活動與表現(xiàn)，以各種反應(yīng)作為評價的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)前，高校應(yīng)在征求各實習(xí)學(xué)校及導(dǎo)師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出可操作的評價方案和細(xì)則，并發(fā)布在平臺上，將學(xué)生、高校、實習(xí)學(xué)校、高校導(dǎo)師、實習(xí)學(xué)校導(dǎo)師、同學(xué)均納入評價主體，并確定評價的內(nèi)容、評價指標(biāo)及所占權(quán)重。實習(xí)過程中，六方主體結(jié)合評價方案和細(xì)則及時給出客觀評價，并反饋給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真反思，及時調(diào)整實習(xí)行為或修訂實習(xí)方案。實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)七方評價主體全程中給出的多次評價情況、學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等給出一個綜合鑒定，作為學(xué)生的實習(xí)成績。

【參考文獻】

[1]陳文濤，劉霄.教育實習(xí)的實踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學(xué)出版社，2006

[2]桑新民.從個體學(xué)習(xí)到團隊學(xué)習(xí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005（3）

[3]陳玲平.師范生教育實習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建研究[D].浙江師范大學(xué)，2010

【基金項目】2013年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（13YJA880096）

【作者簡介】黃姣華，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：高等教育管理。

（責(zé)編 丁 夢）endprint