廣西民族方言地區高職學生學習差異性及應對策略

【摘 要】分析針對廣西民族方言地區的分布及其特點，針對廣西民族方言地區高職學生的普通話聽說能力現狀及成因，闡述廣西民族方言地區高職院校的學生學習差異性，并提出應對策略。

【關鍵詞】廣西 民族方言地區 高職學生 學習差異性 應對策略

【中圖分類號】 G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0062-02

廣西壯族自治區是我國五個少數民族自治區之一，屬于邊疆多民族聚居區。由于經濟發展、民族融合以及歷史等原因，廣西形成了多語言、多方言的格局，造成目前廣西民族方言地區的學生在學習過程中，存在著一些障礙性問題。廣西的高職院校，招生范圍大部分集中的區內，區外的學生特別是北方普通話語言區的學生很少，校園用語方言化現象嚴重，高職院校學生在學習中出現聽課困難、語言表達不順，進而影響學習興趣和學習效率等問題。這些都值得身處民族地區的教育工作者去潛心研究，提出對策。

一、廣西民族方言地區的分布及其特點

廣西是多民族聚居區，有漢族、壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、水族、彝族、仡佬族等12個世居民族，在這些民族中，除了回族使用漢語外，其他少數民族都有自己的語言，部分民族還有幾種語言，所以廣西的語言格局是錯綜復雜。從地域分布看，廣西分別有融水、三江、巴馬、都安、羅城、龍勝、恭城、隆林、富川、環江、大化、金秀等12個少數民族自治縣，方言多而雜，桂東、桂東南地區接近廣東，粵語、客家話又成為該地區的主要方言。

改革開放后，隨著區域經濟的發展和南北人員往來的增多，在南寧、柳州、桂林、北海等城市，普通話的普及程度較高，青少年學生大部分接受的是普通話教學，表達能力較強。但在一些偏遠的地區，仍有一部分學生受方言影響較重，普通話不夠標準，聽、說能力都很差。廣西民族方言地區的多語種、雜分布、與普通話差別大、受粵方言影響深等特點都成為學生學習的影響因子，在當前就業形勢嚴峻的情況下，廣西學生要走出廣西、走向全國就業創業，語言可能成為他們在校學習和社會學習實踐的重要影響之一。

二、廣西民族方言地區高職學生的普通話聽說能力現狀及成因

從總體上看，廣西區內的高職院校學生對普通話的運用水平的低于本科院校學生，理工類院校學生對普通話的運用水平低于文史類院校學生。部分學生對語言文字的把握程度已經影響到他們的日常聽課、理論學習，而且在一些科技論文寫作、畢業論文撰寫、就業面試甚至交友方面都產生了不小的影響。

民族方言地區學生在學習普通話過程中，在語音、語法、語匯等方面都存在著一些問題，在大部分廣西高職院校中，并沒有專任的普通話授課教師，也沒有必修的課程，學生義務教育和高中階段基本上是在本地就讀，其使用方言教學現象一直存在。當學生升入大學后，交流的范圍大幅度擴展，他們既要與來自全國各地的同學交流，又要在課堂上與操著標準普通話的教師交流學習，在普通話的聽說能力方面都必須在短時期內提高，所以部分學生形成了“多語人”：跟老鄉說方言，跟教師說普通話，跟廣東同學說粵語，跟客家同學說客家話。非語言專業人士穿梭在各種語言之間，就出現“夾壯”、“平翹舌不分”、“胡亂使用方言語匯”等語言表達問題，造成發音錯亂、表達不暢、停時結巴等現象。語言聽力和表達的嚴重差異，也使部分民族區域的學生出現了學習障礙和交流困境，并可能由此產生自卑等心理問題。

三、廣西民族方言地區高職學生學習的差異性

廣西民族方言地區高職學生學習的差異性具體表現在以下方面：

第一，與同民族方言地區本科學生學習情況相比，高職院校的學生學習的主動性不高，從入學分數看，相比本科有很大的差距；從入學后的培養目標看，高職學生更加注重技能，設想以“動手”贏得“動腦”。所以高職學生的學習缺少綜合知識的素質培養，近年來更是夸大了“技能培訓”的極端重要性。在語言的掌握運用訓練方面，本科院校的學生區外學生多，校園語言環境好，利于學生自學并能潛移默化地影響學生；教學環節，本科學生四年學制中有大量的選修課，大部分本科院校都有語言類的選修課供學生選擇。廣西大學更是將普通話的教學與測試納入必修課程，這樣就最大限度地發揮學校教育的主陣地作用，提高廣西民族方言地區學生的普通話水平以及語言文字的使用能力，增強了學生的學習能力和發展潛力。反觀廣西的高職院校，除個別文科類的學校開設了語言類、普通話訓練與測試等選修課程外，大部分高職院校并沒有注重這個問題，更有的部分理工類高職院校領導教師認為學習普通話本來就是可有可無的，高職學生只要把技能學會，找到工作就行了。在大環境下，高職學生與本科學生的學習差異性更加明顯，而且有逐漸拉大差距的趨勢。

第二，與非民族方言地區同類高職學生學習情況比，非民族方言地區的高職學生雖然在學習動機、學習自覺性也同樣低于本科層次學生，但與民族方言地區的學生相比，他們學習的語言性障礙較少，在課堂聽講、課后交流、同學交往、語言表達等方面都有明顯的優勢，對于其整體綜合素質提升也有促進。由于語言的特殊作用，民族方言地區的學生在普通話聽力方面有障礙，他們總是有一個“將普通話轉化為方言理解，再將方言轉化為普通話表達”的時間差問題，實際的表現就是語速過慢，說話結巴；在普通話與方言的混合中，他們較多的使用了“南普話”、“桂柳話”、“夾壯話”等表達，造成諸多的笑話，并進而影響他們表達的欲望，變的“沉默寡言”；在接受教師普通話教學過程中，部分民族方言地區的學生反映聽不懂或者一直埋怨教師說話語速太快，其實是這部分民族方言地區學生的普通話聽力和理解力有問題，有一些普通話的詞語與方言詞語表達不一致。

這些學習的差異性，是學生長期生活在民族方言地區形成的，進入高職院校以后，要改變這些學習的差異性，提高他們的語言理解能力、交流能力、表達能力，必須有精心的設計和系統的培訓，語言運用能力是學習其他知識的前提，只有把這一短板補齊才能促進學生在理論知識、技能知識方面的學習。但就目前廣西高職院校的現狀來看，大部分學校沒有涉及這方面的內容，更沒有得到足夠的重視。endprint

四、縮小廣西民族方言地區學生學習差異性的對策

由于大部分本科院校已經開展了相關工作，而廣西區內的高職院校普遍重視不夠，建議各高職院校應開展相關工作，并結合課堂教學、社團活動、演講比賽等活動，提高民族方言地區高職學生的學習能力。

第一，各類高職院校都要重視學生對語言文字的學習，從教學設計上開設普通話教學、大學語文、應用文寫作、演講與口才等必修或選修課程，特別是一些理工類高職院校，更應該加強這方面的教學力度，補上這一課，避免“理工科語言是短板—不重視—更短板”的惡性循環。

第二，積極創造條件，開展普通話水平測試工作，以普通話水平測試為契機，引導學生學習普通話、學習語言文字。根據《廣西壯族自治區貫徹〈國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要〉（2012-2020年）實施意見》，要求普通高校都要開展普通話水平測試工作，要求每位在校大學生都要進行普通話水平測試。就目前看，廣西機電職業技術學院、廣西水利電力職業技術學院、廣西工業職業技術學院等理工類高職院校基本上沒有開展相關的普通話測試工作，只有廣西工商職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院等文科類高職院校設立了測試站，開展了普通話的學習培訓與測試工作。

第三，結合課外活動、社團活動、校園文化藝術節等活動，融入語言文字方面的知識，為民族方言地區的學生學習普通話、提高語言文字運用能力、縮小學習差異性提供平臺。目前，國家層面已經開始重視對漢語的運用能力訓練，從2013年到2014年，國家語委在中央電視臺連續舉辦了《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》等有影響力的節目，并引起了全國人民的共鳴。相比目前廣西高職院校中還沒有舉辦過此類的活動，在大部分理工類高職院校中，更是“不知道有此事”。

第四，充分利用每年的“全國推廣普通話宣傳周”活動，在校園里形成“學普通話、說普通話、推廣普通話”的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中多說、多學、多練，克服怕錯出丑、自卑等心理，戰勝語言障礙，促進對各種理論、技能知識的學習，并培養他們陽光向上、開朗活潑的性格。

廣西民族方言地區高職學生的學習能力是影響高等職業教育教學質量的一個重要因素，在歷史造成的方言區尚不能改變的情況下，各高職院校，特別是理工類高職院校，要加大對學生的語言訓練和教學，充分利用國家、自治區的各種資源，開展有針對性的活動，補足民族方言地區學生的語言短板，讓他們在同一起跑線上努力學習理論知識和技能。學生學習存在差異性是正常現象，教育工作者在分析原因后，來提出對策，促進學生學習能力的有效提高。

【參考文獻】

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[3]黃翠鸞.淺談如何提升高職旅游管理專業學生普通話水平——以廣西壯族自治區為例[J].時代教育，2013（7）

[4]鄭作廣.普通話水平測試研究[M].南寧：廣西教育出版社，2003

【基金項目】2009年廣西教育科學規劃課題（2010B87）

【作者簡介】冉海濤（1978- ），男，安徽阜陽人，廣西水利電力職業技術學院講師，省級普通話水平測試員，研究方向：大學生思想政治教育、普通話教學與培訓。

（責編 何田田）endprint