農村初中英語課堂師生關系的構建

陳軼平

英語是一門實踐性很強的語言學科，它要求學習者多說多練才能取得好的效果。農村初中學生學英語的主要途徑是課堂，因此課堂氛圍的好壞、師生關系的融洽與否直接影響到課堂任務的有效實施。農村英語教師在課堂上要恰當地扮演好各種角色，嚴慈相濟，與學生建立和諧的新型師生關系，在知識傳播中做學生的引導者和管理者，在社會生活上做學生的朋友。師生間形成民主平等、心理相容的狀態，使學生通過英語課堂教育學會英語知識，學會為人處事，學會社會生存。為此，農村英語教師要做到以下幾點：

一、樹立新的教育理念

傳統英語教學是“以教師為中心”的教學模式，師生在教育內容上以教學的方式結成授受關系，即上下級關系。教師在這種模式下容易產生灌輸心理，把英語知識抽象化，把英語語言技能知識化，把語言操練形式化，一切只是為了讓學生快速接受。這種看似高效的模式，實際上抹殺了學生獨立思考的權利，不利于學生展現個性，發展心智。因此，農村教師要樹立新的教育理念，充分認識到師生在人格上是平等的，在社會道德上是互相促進的。這樣才能把以教師為中心轉化為以學生為中心，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重學生的個體差異，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿。從心理上平等對待學生，是建立良好師生關系的基礎。

二、創新課堂教學設計

在我國，農村基礎教育設施相對落后，政府對教育的投資較少，家長幾乎沒有對學生進行額外的教育投資，課堂教學成為學生學英語的唯一途徑。這要求教師在課堂使用教材時，不能簡單地“為教而教，照本宣科”，要考慮學生的認知心理、學習心理和農村特殊的社會環境，創造性地使用教材，積極開發課程資源。根據需要對教材內容作適當調整，使課堂教學內容更符合農村學生的需要，更貼近學生的實際認知水平。例如，在人教版新課標的聽力教學過程中，學生聽完內容后，教師不必急著給出正確的答案，可以讓學生自由討論聽力所談及的話題，教師自己也要參與學生的討論，以便及時給予學生適當的指導和幫助。這樣學生既可以在與別人的討論中發現自己的不足，進而提高英語交際能力，同時又能增進與教師和同學之間的情感交流。很多農村學生過于內斂，自由討論這類活動容易調動英語課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性，激發其學習興趣，使學生樂于開口，從而獲得英語學習的自信心和成就感。

三、巧妙處理課堂插曲

在農村，班上學生約有1/3的人屬于留守兒童。他們從小缺少父母的關愛和家庭的溫暖，導致出現某種性格缺失，如內向、孤僻、暴戾等。再加上初中階段正值青春期，學生的思維非常活躍，遇事易沖動發脾氣，有時甚至會影響課堂教學活動的正常實施。農村教師要想取得理想的課堂教學效果，就要發揮自身的教學機智，創造性地運用教育學和心理學原理，靈活駕馭課堂，對教學過程中出現的小插曲能夠及時、巧妙地予以處理。

有一位學生，從其他教師的描述中筆者得到的印象是：喜歡抄襲，不誠實，不愛接受批評，但她是一個很聰明很有個性的女孩子。在一次課堂提問中，她過了很久才在同桌的提示下給出了正確答案，于是筆者隨意說了一句：“以后，最好獨立思考。”意想不到的是，過了一會兒，她突然站起來，歇斯底里地大嚷：“老師，我剛才沒有聽別人的答案！是我自己想到的！”此時，如果筆者只在意師道尊嚴，不顧及學生的個人感受，跟她對抗各執一詞的話，場面肯定會僵持不下。作為教師，在這樣的課堂環境中只能鎮靜處理，因此筆者真誠地答了一句：“對不起，可能我剛剛沒注意到。”就是這句簡短的道歉撫慰了女孩敏感而脆弱的心靈，她的情緒立刻穩定下來，使得課堂教學也得以照常進行。之后，筆者經常和這位女孩交流談心，她的英語水平也沒有受到消極影響，反而突飛猛進并多次受到表揚。

師生關系是學校這個微型社會中的主要關系，它在課堂教學乃至學校教育中的地位不容小視，但又非常微妙脆弱，需要師生共同用心呵護。這方面的情況尤其在農村初中，教師只有成為學生心靈上的朋友，被學生所接納，彼此間真誠溝通，形成良好穩固的師生關系，課堂氣氛才會和諧融洽，英語課堂教學效果才能達到最好，學生英語方面的個性才能得到全面發展。因此，農村英語教師在把握教學標準、“改造”教學材料的同時，要研究學生，選擇科學的教學方法，充分發揮教學機智，創造性實施課堂教學，使英語課堂成為和諧有序高效的課堂，師生關系真正達到心理相容的境界。

（作者單位：江西省高安市龍潭中學）

責任編輯：張淑光endprint