小學語文“批注教學”法

李燁靈

在小學《語文》教材的課文中常常有一些關鍵性詞語，它們對概括文章內容、抒發作者情感、揭示內涵道理起著決定性的作用。在教學時，如果教師可以牢牢抓住這些關鍵詞，讓學生學習這些詞語，嘗試作解釋、寫批注，就可以促進學生個性化學習，使學生更好地理解課文。

《語文課程標準》（2011年版）強調：學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。寫批注就是在行文旁作注解或寫感受，是一種促進學生自主學習的學習方式。教會學生寫批注，能激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生有效閱讀。

一、緊扣關鍵詞寫批注

并不是所有的詞語都有寫批注的必要和意義，只有一些對概括內容、抒發情感、揭示道理起決定性作用的關鍵詞語才需要寫批注。若教學時牢牢抓住這些關鍵詞，讓學生寫批注，就可以促進學生個性化學習，使學生更好地理解課文。

例如，在教學《語文》四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，教師可以抓住課題中“勵志”一詞，設計三個問題：“徐悲鴻為什么要‘勵志？徐悲鴻如何‘勵志？徐悲鴻‘勵志的結果怎樣？”引導學生做好這三個關鍵的問題批注。

畫出關鍵詞語后，可以把自己對這三個關鍵問題的理解、感受寫在詞語旁。詞語的意思有限，但與文章的聯系是緊密的。學生學習一個詞，卻又不僅僅只學了一個詞。

抓住關鍵詞語讓學生寫批注，學生一方面可以積極探究問題、解決問題，梳理課文脈絡，理解課文內容，聯系已有的生活經驗和知識積累揣摩文章人物的語言、心理；另一方面可以更好地感悟文章的中心思想。

二、讀懂重點句寫批注

詞和詞的組合就構成了句子。句子在課文中是有主次之分的。教材中的課文往往存在著關鍵的句子，若能抓住這些關鍵的句子，找準課文教學的切入口，讀懂關鍵句，引導學生寫批注，有助于學生更好地理解課文，對學生把握課文要點，欣賞課文的語言美，領會、運用課文的表達方法，起著關鍵的作用。

例如，在教學《語文》五年級上冊《黃山奇松》一課時，教師可以抓住這一句，“被譽為‘天下第一奇山的黃山……而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。”引導學生思考：“黃山松奇在哪？人們為什么對黃山松情有獨鐘？”在最后一個自然段，學生在旁邊寫著：“黃山松千姿百態，一個省略號可以看出黃山松還有很多種姿態，也可以看出它的神奇，人們對黃山松的情有獨鐘。”學生自主閱讀文本，圈畫出重點語句，結合自己的體驗，寫出自己獨特的感悟。

三、抓住主旨段寫批注

課文都是由自然段組合而成的，這些自然段在課文中的地位并非完全一樣，而是有重點段和非重點段之分的。重點段往往揭示課文的主旨，是全文的核心。教師要善于抓住主旨段，引導學生寫批注，達到更好地理解課文。

例如，在教學《語文》六年級下冊《最大的麥穗》一課時，教師可以讓學生觀察課文插圖，從人物的神情動作中，想象蘇格拉底會向他的弟子們說些什么。在學生交流后，讓他們重點閱讀第七自然段，緊扣這三個問題：“‘老師的話是哪些話？弟子們聽了老師的話，有什么表現呢？聯系實際，談一談你對這個‘道理的理解？”引導學生聯系上下文，開動腦筋理解這些問題，并將深切的感受寫成批注，寫在課文的字里行間。

有的學生會在蘇格拉底第一次說的話語旁寫下“蘇格拉底提出了‘只許進不許退的要求，告訴弟子們沒有回頭重選的機會”。 有的學生會在蘇格拉底第二次說的話語旁寫下“蘇格拉底對弟子們失去良機而感到惋惜”。有的學生會在蘇格拉底第三次說的話語旁寫下“當聽了師傅說的‘最大的一穗就是你們剛剛摘下的，弟子們心里肯定很后悔”。通過以上閱讀體會的鋪墊，學生對課文的主旨段——第七自然段所暗示的人生哲理也就不陌生了，大多數學生能結合生活實際，理解到“抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會錯失良機，不會虛度光陰、一事無成”的道理。

揭示主旨的段落，概括性強，富有哲理。教師引導學生緊扣主旨段寫批注，指導學生到課文的重點情節中深入體會文章，可以使學生更好地感知課文的內容，理解文章的中心思想或寓意。

關鍵詞、重點句、主旨段都是課文的聚焦點，教師既要考慮教材的特點、編者的訓練意圖，還要考慮學生的具體情況，找準課文教學的突破口，從而進行有效教學。教師要給學生充分的時間閱讀，讓學生邊讀邊找出自己認為重要的詞語、句子或段落，讓學生展開豐富的想象，進行自我領悟。

在語文教學中，學生掌握了寫批注的方法并不是語文教學的終結，而應持之以恒，養成寫批注的習慣，這樣學生的知識才能得以深化，能力才能得以提高，個性才能得以張揚，精神世界才能得以豐富。

（作者單位：江西省于都縣明德小學）

責任編輯：范宏芳endprint