影響高中學生生物解題能力的兩個因素

邵俊玲

〔關鍵詞〕 生物；影響；解題能力；智力因素；

非智力因素

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0083—01

生物較其他學科學起來容易，但要獲得高分也較難，如何獲得高分，很大程度上受到解題能力的影響。了解什么影響了學生的解題能力，抑制了學習興趣，增加了我們的教學難度，從而避免和克服這些不利因素，是教好、學好生物的關鍵因素之一。現通過調查與分析，從智力因素和非智力因素兩方面進行探討。

一、智力因素

1.認知過程對解題能力的影響。對生物概念和生物規律的感性認識不充足，對生物概念和生物規律的生物學意義認識理解不清楚，對具體的生物問題和生物過程分析中的脫題、不全面，以及對定義公式的不正確應用都會對解題能力產生影響。

2.思維品質對解題能力的影響。如果思維沒有深度，思考問題就會浮于表面，囿于片面，就不能深刻領會生物問題的內涵和隱含的條件，把握不住問題的關鍵，難以將問題化繁為簡，化難為易。具備良好的定向思維和逆向思維品質，能使學生考慮問題時目的明確，思路靈活而有序，條理清晰，解題時可以少走彎路。缺乏批判性和獨創性是很多學生的共同特點，他們往往對本來已經錯誤的方法和原理、答案和結果不能提出質疑，發現不了題目本身存在的問題，從而造成錯解。思維定勢在人們學習新思想、新的知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是解決生物問題的思維過程中的一個不利因素。

3.記憶對解題能力的影響

（1）前科學概念的干擾。學生在學習生物課程之前，頭腦中并不是一張白紙，他們從日常生活或者以前的學習中積累了不少與生物學有關的感性經驗，對客觀事物的屬性有了一定的認識并在這些認識的基礎上形成了他們自己的概念體系。人們稱這種認識為“前科學概念”。當學生在學習過程中遇到問題時常常會用這些已經形成的前科學概念去解釋，有時將自己的錯誤概念與科學概念混在一起，形成所謂的“相異構想”。

（2）死記硬背、機械模仿和生搬硬套的學習方法對解題能力的影響。模仿是一種思維方法，通過模仿可以將知識和能力遷移，可以創新。但過多的模仿和生搬硬套，容易限制學生的深入思考，使生物問題內在的差異被掩蓋、被忽視，不利于學生創新能力的培養。因此，生物記憶如同其他學科，它是要求以理解為基礎的較高水平的記憶。實踐表明，學生不易記憶的內容往往是難以理解的內容。對于生物知識而言，不可理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的，而且也不可能有效地運用。可見，有效記憶的前提就是理解知識。

（3）知識的相似性導致概念混淆。由于知識的相似性，使不同的知識在記憶中變成了相同的知識，這就是記憶活動的相似性混淆障礙。生物知識點多導致了在生物學習中存在很多容易混淆的概念，從而增加了記憶的難度。所以這種記憶障礙是常發生的，普遍存在的，也嚴重影響生物解題的效果。

二、非智力因素

1.依賴心理對解題能力的影響。有些學生害怕艱苦的腦力勞動，做事缺乏毅力，長期下去形成了松散、懶惰的壞習慣。當解題中遇到困難時，他們不主動思考、自己解決，而是依賴于別人。碰到復雜的題更不愿動筆，等著老師同學來講解。有這種心理的學生，在學習生物時常常不認真思考，不肯動手，缺乏鉆研精神。

2.厭倦心理對解題能力的影響。有些學生認為生物難學，上課雖聽得懂，但課后題目不會做，對生物學習缺乏興趣。他們在厭煩的心理狀態下學習，使得大腦中與學習有關的神經細胞處于抑制狀態，自然不利于生物學習。這樣成績下降，學習無興趣，如此“惡性循環”周而復始，使得厭倦心理加劇。有這種心理的學生常表現為解題時無動力，無目標，對學習采取應付的消極態度。

3.畏懼心理對解題能力的影響。調查中發現，學生認為有些生物概念不好理解，從而對生物學科存在著恐懼感，這會對容易受暗示的學生造成一定影響，使他們的學習主動性因畏懼而受挫。當學生的主觀愿望與客觀現實之間發生矛盾，遇到的學習困難長期得不到解決時，就對生物的學習產生恐懼心理。有這種心理的學生，多數性格內向，在解題時經常表現出知識瞬間遺忘、聯想受阻、思維紊亂等現象。

4.逆反心理對解題能力的影響。老師和家長對高中學生寄予了太高的期望，當學生的成績不理想時，有些老師和家長會采用一些極端的做法，使學生對學習徹底喪失信心，這將誘發學生的逆反情感。這會促使他們關閉心扉反師道而行，拒絕本來可以接受的東西，產生情緒上的不滿、對立與抗衡，表現出反常的情感及行為傾向，繼而產生逆反心理。

編輯：蔡揚宗endprint