優化教學方式提高教學實效

潘喜源

〔關鍵詞〕 教材；備課；教學方法；課堂管理

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 24—0098—01

一、認真鉆研教材，提高備課質量

1.要認真鉆研教材，對課程標準準確定位。充分預測學情，把能幫助學生順利達到教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。

2.要認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。要使所提的問題，既能體現教學的重點，又能符合學生的認知水平和認知規律。既能引發學生對知識的興趣，又有利于學生思維活動的充分展開。

3.了解每一位學生。《語文課程標準》：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課標指出學生在語文學習中處于主體地位，因而教師在上課之前要深入地了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略、課堂練習。這樣才能發揮學生的主觀能動性，收到好的課堂效果。

教師備課的立足點，應從傳統的“我想怎么教”轉變成站在學生的角度上的“我該怎么學”的立場上，更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教的方式和學生的學習方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性。

二、精心組織教學，選擇科學的教學方法

新課程改革下教學方法和教學組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據教學內容、教學目標、教學重難點、學生的知識結構選擇適當的教學組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性。

1.教學組織形式上要靈活。班級授課是現代教學的基本組織形式，在課堂教學中起到重要作用，但教師必須改變傳統的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創新，注重教學組織形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據不同的教學內容和學生的個性特征，靈活地采取個別學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫扶學習等形式多樣的學習方式。除此之外，教師要科學地選擇有利于調動學生主體的積極性、創造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。如采取質疑式和辯論式的課堂組織形式。

2.教學方法的選擇、運用、創新上，要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。教師必須根據學生的學習來定教法。一是改革學法，使學生成為真正的學習主體，發揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養良好的學習習慣，改變傳統的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規律，培養發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學法定教法，改革教法。教師要引導學生自主學習、觀察發現、質疑問題、合作探究、體驗感悟、實踐運用等有機結合起來。這樣學法和教法互相配合，以學法定教法，尊重了學生的學習主體，調動了他們的積極性，自然就會提高課堂效率，也促進教學相長。

三、尊重學生，進行有效課堂管理

理想的課堂應該是有親和度，有自由度，讓課堂充滿了活力、情趣和智慧。教師應該放下權威站在兒童的立場，尊重和接納學生，關注他們的需要，了解他們的困難，與學生做朋友。有效的課堂管理指教師用人文的手段實施人文的管理，實現有效的課堂。可采取如下措施：

1.尊重學生，關注學生的需要。當個別學生在課堂上開小差、說話時，教師可以走到學生身邊，摸摸他的頭、拍拍他的肩讓他感受到教師對他的尊重，其實非言語的控制勝過言語控制。

2.目光傳情，提醒糾正。當學生走神時，教師可運用目光注視行為學生，用熱情、慈祥、贊許的目光使學生領會到錯誤，及時糾正。

3.動作指引。教師在課堂上的舉手投足，都能傳達管理信息，師生互相感知的意識信號。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。教師適當地利用非言語的動作實現有效的課堂管理。在課堂教學中教師只有實施人文管理才能促進師生間的關系，構建和諧的課堂，讓學生在寬松、民主、平等的課堂中獲得知識，提高課堂教學效率。

編輯：劉於誠endprint