新課程背景下高中語文課堂“理答”實施的策略

顧曄

【摘要】本文從課前、課中、課后這三個階段對新課程背景下高中語文課堂“理答”實施的策略進行了探討。

【關鍵詞】高中語文；“理答”；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

“新課程”實施以來，我們欣喜地看到，高中語文課堂已經發生了質的變化。新課程認為，學生是課堂的主體，而教師則應是課堂的組織者、學生的引導者，教師通過提問和活動來促使學生進行思考探究，當學生在回答問題時思維出現淺層、阻滯、錯誤等情況時，教師必須通過某種手段給學生提供必要且合適的幫助、啟發、引領，使學生的思維保持暢通且充滿創造力，以確保課堂的連貫性和學生學習的有效性。而這種手段，就是容易被廣大教師所忽視的“理答行為”。

筆者認為，真正會理答的教師有一半甚至更多的工夫是花在課前和課后的，只有課前、課中、課后同樣受重視，各自發揮其應有的作用，課堂理答才能精彩紛呈。那么，具體該如何做呢？

一、課前：增強理答意識，重視理答預設

為了做好課堂理答，教師在備課時必須做好充分的理答預設。首先，要進行全面的學情分析。班級的特點、學生的總體特點、學生的階段特點、學生的知識儲備等都應考慮進去。其次，在設計提問時，教師就應該根據之前所做的學情分析，預設學生可能出現的答案，之后針對所有可能的學生答案，設計相應的理答策略。因此，對于廣大一線教師，尤其是教學經驗稱不上豐富的青年教師來說，理答預設是必不可少的，是可以幫助你站穩課堂的。……