初中語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

張明源

【摘要】閱讀語文的訓練，旨在培養(yǎng)成熟的理解能力，高尚的道德情操，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力。語文老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】語文；閱讀；習慣；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操，它對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學生在閱讀文本中獲得一個個讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風景和畫面，把握作品的底蘊，其人文素養(yǎng)也就在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學生在閱讀活動中可借助自己的生活經(jīng)驗和知識，運用閱讀策略以及個體所具有的獨特情感體驗、價值觀和獨創(chuàng)性思維，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀語文的訓練，旨在培養(yǎng)成熟的理解能力，高尚的道德情操，高雅的生活情趣。所以，不能不加以萬分的重視。我們應當培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

語文老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”閱讀教學更是如此，因為現(xiàn)實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”。所以，我們應當培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

一、要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確

學生每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，首先要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字、生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會人物形象的藝術魅力。

二、教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率

教師應該適時地分類對學生進行一些必要、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。通過分析閱讀題的題目，知道題目是在針對文章哪一個方面在提問，是針對內(nèi)容，是針對思想情感，還是寫作手法。針對內(nèi)容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個人的性格特點，還是總結(jié)一個事物的特征。針對思想情感，是理解一句話，還是對于一個字的賞析。針對寫作手法，首先要記住所學過的寫作手法，是修辭，還是描寫。對于一段話所起的作用，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來答，否則就不夠全面。盡量用學生自己的語言作答，講解答案后，在理解答案語言的前提下，適當背誦答案，學習標準答案用語的準確和精煉。

三、設語文閱讀指導課，加強閱讀指導

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，孩子們并不懂得良好的閱讀習慣，優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)對自身發(fā)展的重要性。他們認為學好課本知識，讀好課文，多做習題，是學好語文最便捷、最有效的途徑。課余時間的閱讀行為很少，質(zhì)量很低。為此，必須加強閱讀指導，引導學生重視閱讀，積極閱讀，有效閱讀，健康閱讀。通過閱讀指導課，真正把學生引入閱讀的殿堂。閱讀課，沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，根據(jù)學生實際閱讀水平，年齡特點，興趣要求，選擇不同的內(nèi)容。比如：聽故事，賞美文，說名著，談體會，演角色，評人物，寫心得，比閱讀書目，等等。

四、開展形式多樣的讀書活動，培養(yǎng)閱讀興趣

“營造書香校園”系列活動，讓孩子們經(jīng)歷了閱讀的節(jié)日盛典； 親子共讀，讓孩子們在濃濃的親情中體會到閱讀的樂趣；師生共讀，示范引領，其樂融融；學生佳作欣賞，在被尊重中感受到讀書的美妙；演講競賽，角逐的成敗生成了讀書的期待；“品讀經(jīng)典 精彩一夏”讀書活動，讓整個炎熱的夏天變得清涼、安謐又端莊，性情在閱讀中變得優(yōu)雅，行為在品讀中變得高尚。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

因此，良好的閱讀習慣并非一朝一夕就能形成，而要在閱讀教學的全過程和各種閱讀活動中培養(yǎng)，需要多次訓練，進行不懈的努力。教師要嚴格要求，持之以恒，多方誘導。對于做得好的和有進步的學生，要加以鼓勵，因為每一次“成功”都會促進良好的閱讀習慣的形成。

（編輯：龍賢東）