基于edX 平臺的MOOC 在雙語教學中的應用

□賀一峰 趙旭東

MOOC，即大規模在線開放課程(Massive Open Online Course)，任何人都可以隨時隨地通過互聯網自由地選擇、學習自己感興趣的課程，實現了包括學習進度管理、在線交流答疑、作業批改等覆蓋教學全過程的新型在線教育。清華大學校長陳吉寧［1］認為，MOOC 提供了一種全新的知識傳播模式與學習方式，這將引發全球高等教育的重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，其不僅是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。

一、MOOC 教學在警務雙語學習中的必要性分析

(一)MOOC 可以成為雙語教學的有益補充。在新疆，維吾爾族人口約占全疆總人口的46%以上，特別是在南疆地區持維吾爾語人口比例占其它語言8 成以上，工作在基層一線的民警在日常警務工作中如果語言不通，對群眾工作開展的難度可想而知。對于培養未來警官的警察院校教師來說，必須抓住現代教育技術MOOC 的形式，不斷拓展教學空間，豐富教學內容，利用公安網絡實現在校生和一線民警的大規模、持續性雙語培訓。

(二)MOOC 可以充分利用學生課余大量零散時間。在每學期的評學教調查活動中，發現大學生普遍認為除了在課堂中學習專業知識外，課外時間不知道干什么。學生對學習方向、目標不明確，不知道該如何利用課外時間自主學習。采用MOOC 的形式進行雙語學習，可以彌補傳統課堂教學課時限制，除了傳統課堂內教師與學生一對多的教學方式外，還可以將課外學習資源通過MOOC 平臺與網絡鏈接，發揮更大的教學效果。學生在課外可以通過網絡自主學習，讓傳統一對多教學模式變成多對多的互動學習過程。

(三)通過MOOC 豐富的交互方式，學生在學習過程中通過語境有意識地學習、無意識地記憶，通過互動交流在不知不覺中進步。語言學習的特點就是語言主動建構的過程，在語言交際環境中，當有交往的需要時，才會主動地搜尋記憶里的詞匯和句子，嘗試著進行表述。傳統的雙語教學模式是教師在課堂上講授語法、單詞等語言知識，再組織學生在課堂中和課后圍繞主題進行“聽、說、讀、寫、譯”等練習，學生在課后完成教師布置的作業時，遇到問題一般會請教同班同學，很少能得到授課教師的專業解答。而MOOC 融合了信息技術、數字化資源、項目式學習、自主學習與合作學習等多種技術和教學理念，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的［2］。

二、edX 教學平臺概述

教學平臺實際上就是教學實施的環境，它是MOOC 教學環境的支撐。MOOC 最有代表性的3 個平臺包括Coursera、edX 以及Udacity。edX 是由哈佛大學和麻省理工學院聯合世界頂尖高校建立的共享教育平臺，目前注冊者已超過100萬。

(一)edX 的特點。一是edX 注重教學環節的完整性。edX 平臺的每門課程都制定了明確的學習目標、學習內容、教學安排、作業、測試等任務，并通過導航菜單按知識的內在邏輯關系有效地組織起來。教學內容包含學習視頻、教學材料、章節練習、考核測試、互動討論等模塊;二是edX 能針對每個學生對知識點的掌握程度進行有針對性反饋。學生在做完每章節的測試練習后，學生通過反饋的分析結果可以及時了解自己對知識點的掌握程度，授課教師根據反饋結果再給予學生必要的個性化輔導;三是edX 平臺還能通過微視頻虛擬場景的聽、說訓練，對工作場景進行仿真再現，如虛擬戶籍警工作場景、接出警工作場景、巡邏盤查場景及交警工作場景等，通過虛擬場景的再現、讓學生在課堂中扮演不同角色進行語言的聽、說訓練，提高學生的學習積極性。

(二)edX 功能簡介。edX 是一個在線的web 開放資源學習平臺，由學習視頻、學習測驗、測試反饋、互動交流、在線學習、討論組以及wiki 為基礎的協作學習等多個部分組成。edX 平臺制作的MOOC 課程與其它以往的在線精品課程相比的優勢就在于為學生提供了良好交互式的體驗。課前教師將學習資源上傳至edx 平臺以備學生自學，課堂時間主要用于開展師生互動性語言應用。學習資源可以是教學視頻、網絡課程、專題網站、博客等各式各樣的超媒體內容。學生按照教師的指導有選擇性地完成學習任務，通常學生在這個學習階段可以靈活分配學習時間、學習內容，也可以自主選擇學習伙伴。當遇到問題時，不但可以通過渠道多樣的交流協作工具求助同伴、教師，還可以通過網絡向更廣泛的人群求助，其主要教學過程如圖1 所示。

圖1 教學過程

三、在Windows 平臺上利用edX 打造在線教學平臺的方法

edX 平臺主要由應用層、中間層、數據層三部分構成，包括學生使用的學習管理系統(LMS)和教學管理人員使用的系統(CMS)。教師可以方便地直接在edX 平臺上申請賬號開課或者在本地部署開源的Open edX。如直接在edX 國際性的平臺上開課，無需專門的軟、硬件及維護技術人員，但訪問速度慢，影響學習效果，如在本地部署開源的Open edX，則需要專門的服務器、存儲設備和技術人員。edX 平臺安裝最簡單的方法是在Windows 虛擬機(VMware)下，通過直接安裝的一套完整的edX 鏡像(Quick Start to working with the edX Platform)的方法。安裝成功后就可以登陸LMS 學習管理系統和CMS 內容管理系統，進行課程內容發布、管理。

四、MOOC 教學系統的教學模型構建

語言教育的原則就是主動性、情景性，必須在相應的情景自主學習。以edX 平臺構建的教學系統，能夠很好地應用于雙語教學的所有環節，為教學帶來方便。MOOC 的教學主要包括課程建設和組織教學兩部分。

(一)課程建設。在MOOC 教學活動中，教師是課程建設的設計者和管理者，是課程建設的主導者。課前教師需要了解學生對語言掌握的水平以及學完后需要達到的目標，因材施教地編寫教材(學習內容)、教學大綱、教案，結合項目情景制作、發布教學微視頻、學習指導、學習內容、要求及學習導航，根據教學需要周期性地提供相應的教學資源并發布課前教學通知等;課后還要及時根據課程反饋信息制定個性化的指導及對課程內容的不斷完善、更新;最后根據學習效果制定考核的管理辦法，教學模型如圖2 所示。

圖2 教學模型

(二)組織教學。當課程發布后，一是教師針對學生觀看微視頻的課前反饋情況，對容易出錯的問題展開課外討論，解決學生存在的共性問題。二是在課堂中組織學生按照情景角色進行分組互動，互相點評，激發學生的思維碰撞。三是針對學生反饋的難點問題組織課堂答疑。四是根據需要布置課后作業，鞏固課堂所學知識。五是教師通過edX 平臺對學生遇到的問題進行答疑，對教學過程進行總結、完善，教學組織流程如圖3 所示。

圖3 教學組織流程

五、MOOC 線上教學模式存在的問題分析

(一)學生上網用機的問題。MOOC 課程主要通過網上學習及考核，國際三大MOOC 平臺的幾年運行經驗表明，取得結業證書的學生每周至少在網上進行10 小時的學習，按此計算全校一年級學生大約1，000 人，每人每周學習10 小時，需10，000 個機時，學院業余時間提供的可用機位明顯不夠，后期可提供網絡學習模塊，通過移動終端的學習解決機位不足問題。

(二)管理的問題。協調教務處對課時進行調整，取消部分課堂教學，但應給學生留出充裕的時間用于網上學習，制定完善的成績考核及重修的辦法，還要考慮教師、輔導教師的教學質量評定及教學工作量計算問題;同時，學校內部各部門之間的協調問題也亟需統一協調。

(三)教與學的問題。教師對MOOC 模式了解不足，對提高課程教學水平動力不強，對維護、拓展MOOC 平臺的能力信心不足，由課堂講授者到課堂輔導角色轉變不適應;學生已習慣傳統的課堂教學模式，對MOOC 教學模式不適應，學生上機對網絡內容的抵御性不強，學習效率低，自覺性不夠，同時學生作業的真實性無法保證。

六、結語

基于edX 平臺的MOOC 教學模式是雙語教學的一次全新的嘗試。通過edX 平臺開發的雙語網絡課程有助于實現學生“要我學”向“我要學”的轉變，保證了課堂語言輸出訓練的時間，提高了雙語教學的學習效果。實踐證明，如能有效解決管理、教學諸多問題后，這種本地化的edX 平臺MOOC教學模式是課堂教學的有益補充，能明顯提高學生的雙語聽、說能力。

［1］夏菊萍，關于大規模網絡開放課程MOOC“慕課”的思考［J］．教育界，2013，25:166～166，149

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，4:46～51