淺議基于知識鏈的高校教學模式創新

劉小錦+姚煜

摘要：圍繞當前素質教育的大背景，本文在系統闡述知識鏈概念的基礎上，提出在梳理知識鏈條基礎上進行經驗整合、社會整合、知識整合和課程設計整合后而形成的一種新的高校教學模式，并就具體實施提出了相關建議。這種基于知識鏈的教學模式創新能夠有效提高學生的學習效率。

關鍵詞：高校教學;創新;知識鏈

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0126-03

一、引言

知識是一個簡單卻又復雜的語匯。知識無所不在，非常龐雜，由于知識處于不停的累積與變化過程中，使其本身很難被精確地描述。在知識的產生過程中，知識有可能來自于不同但互相關聯的領域或體系，并且在產生的過程中通過鏈條的方式而產生。而知識的鏈條可通過人類對事物或現象的觀察、測量、思考與認知而形成，并且可以經由網絡和鏈條的應用、組合、創造、發展來增加其使用的價值，因此，知識是一個龐大、復雜、相互交錯的系統，而各知識領域間有遞回互涉的關聯從而形成各種知識系統。

在新的時期，促進學生素質特別是科學素質的發展是高校教育教學的重心之所在。而科學素質的核心是知識，是對知識系統而全面的認知、掌握與熟練運用。因此，高校教師的教學任務是，利用“過去與現在的知識”來教導“現在的人”去解決“現在與未來的問題”。在高校教師將各學科知識傳授給學生的過程中，我們可以打破以往的垂直和水平的傳統教學模式，利用知識鏈的系統性架構來實現教學模式的變革與創新，從而有效增加知識學習的廣度，同時提高學習的成效與應用，這是一個值得廣大教育界同仁深入探討的課題。

二、知識鏈的概念與內涵

知識的產生往往是由許多其他知識的鏈結而形成，并且在鏈結過程中增加知識的內容與價值。而隨著時代的進步和科技的發展，某一特定學科內，知識的成長不單單只是水平的發展或垂直的累計，也會多維度和多方向地發展與累積知識，由此形成網鏈式的匯集。本文在此借鑒Klein（2001）對知識鏈的定義：將所有知識分類成各個知識對象，并將這些對象視為單獨的節點，再將所有的節點相聯結、相環扣，形成網鏈狀的系統，其中每個節點互有關聯。

通過上述定義可以了解到，知識可能來自各種不同的關聯體系與系統，包含了有機體與無機體。而知識的產生過程常常通過相互鏈接而形成，隨著人們的使用與在使用過程中對知識認定、編選和組合增加其價值，使知識變得更容易獲得與再使用。一個組織的知識形成，常包括知識的識別、知識的獲取、知識的開發、知識的分解、知識的儲存、知識的傳遞、知識的共享以及知識產生價值的評價等環節，各環節的連結形成一條知識流。

三、基于知識鏈的教學模式創新

知識間的關聯，常隨著時空環境的演變而產生變化，各學科的知識亦會有相同的特性，學術上的研究與實務上的操作，均可能產生新的知識關聯與變化。因此，在學習與發展上需要應用關聯，建立完備的知識基礎，以提升知識的學習的效果與效率，而同時在知識學習的發展上則有規則可尋。本文研究基于知識鏈的教學模式的創新，是要在既有課程框架下，對特定領域相關知識鏈條重新梳理和整合后而產生的嶄新學習模式，使學生在學習過程中能對所學知識有更完整的認識。任何知識都可能是其他知識的輸入項而去影響其他知識，而新產出的知識也可能又是其他知識的輸入項，如此一來可以形成環環相扣的循環系統，因為任何舊的或新的知識都是會相互影響和連結不可分離而形成一個網鏈狀的結構。

因此，所謂基于知識鏈的教學模式創新，其實質在于將相互關聯的知識緊密地連成一體。舉例來說，《人力資源管理》課程包含了工作設計、職位分析、工作規則、人力資源規劃、人力招募、人力遴選、人員教育訓練、組織發展、人員生涯規劃與管理、士氣激勵、績效評估管理、薪資報酬管理、員工福利、員工關系、員工工作安全衛生等等領域的知識。盡管每一個子領域雖然可以獨立學習發展，但每個子領域之間仍存在極強的關聯性，有些子領域之間是因果關系，有些是部分整體關系。而這一點在理科課程上體現得尤為明顯，如《微生物學》，包含生物的特點、微生物學的發展歷程、幾大類微生物的形態構造、微生物的營養和培養基、微生物的代謝和發酵、微生物的生長及其控制、微生物的遺傳變異、傳染與免疫、微生物的生態及微生物的分類和鑒定等知識，這些內容密切聯系，不可分割。甚至，微生物學與免疫學、細胞生物學、遺傳學更其他學科也存在相輔相成的關系。

這種特定課程中各個知識領域緊密關聯的特征為基于知識鏈的教學模式奠定了良好的基礎。在現代知識爆炸的時代，我們可以通過對課程學習內容的重新組織，以多元的脈絡去刺激學習，打破知識的使用界線使知識破碎的情況獲得改善，以期能得到豐富的學習經驗、得到完整的知識與增進學習的理解與遷移，達到更佳的學習效果與品質。

綜上所述，基于知識鏈的教學模式創新其實質是一種整合，即將錯綜復雜的知識點梳理出清晰明朗的脈絡，從而使得學生可以順藤摸瓜，由此及彼，實現高效率的學習。具體來說，整合可以從以下幾個方面進行。

（一）經驗整合

根據我們的教學經驗，某一領域的知識越能置于特定的情景，越能植根于學生的文化背景、后設認知以及個人知識，便越容易理解、學習與記憶。因為人的經驗、價值與信念都來自于經驗的建構，人們從反省經驗中學習以面對外來的問題。這種學習以下列兩種方式進行整合：第一，將新的經驗整合到意義的系統中;第二，組織或整合過去的經驗以協助學生面對新的問題情境。因此重要的是如何組織課程經驗加以應用，以協助學習者將他們的經驗與知識整合到課程的整體系統中。

（二）社會整合

為提升學生的學習積極性，課程設計必須能夠為學生解決社會中遇到的種種問題。因此，教學當中高校教師應環繞著個人與社會議題加以組織，并由師生共同合作計劃與實施，而投入知識的整合。這可以讓學生更容易接近知識，有助于將課堂打造成學生的主觀能動性與課程知識充分融合的學習型社會。

（三）知識整合

在教學過程中，教師不應考慮學科界線，而是應用相關的知識置于情境脈絡中以處理問題并讓學習者更能感受到情境與意義。知識應是一種動態的工具，讓個人或群體所應用，基于此觀點，知識是一種權力，它能提供人控制自己生活的策略。課程環繞著個人與社會議題進行組織，相關知識也跟議題產生關聯，帶來新的意義，也更新學習者的視野。

（四）課程設計整合

基于上文所述的經驗整合、社會整合與知識整合，具體到課程設計，本文認為，首先，課程以問題或議題組織，且以真實世界中對個人與社會有重要意義;其次，規劃與學生相關聯的學習經驗，在其現有經驗的脈絡下整合適當的知識;第三，強調實際方案和行動以凸顯知識的應用，由此增加學生運用所學知識的主觀意愿，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力;第四，學生應參與課程規劃，教學創新的最終目的是為了更好地迎合學生需求，提升學習效率。

四、知識鏈教學模式實施建議

作為一種創新型的教學模式，知識鏈教學模式與以往的垂直和水平的傳統模式存在著較大差異。因此，這一教學法對廣大高校教師和大學生都提出了更高的要求，在具體操作中必須引起注意。

（一）高校教師層面

知識鏈教學模式的教學中，教師的角色相當重要，包括知識的引導、學習活動的控制及最后成效均與教師的教學行為有著極為密切的關系，所以在實施知識鏈教學模式時，本文對教師提出了以下幾點建議。

（1）著力培訓學生的資料搜集與整理能力

在知識鏈教學的課程安排上，學生可以充分感受主動學習與分享的課堂氛圍，而在專業理論的學習上，會因為學生在資料的搜集與準備上的充足與否而影響學習成效，因此學生搜集資料的能力至關重要。教師必須加強針對性的訓練，使得學生能夠進行充足的準備。

（2）不斷累積知識鏈教學的經驗

教師對知識鏈教學模式的過程與操作方法的熟悉程度，將直接影響學生的學習過程順暢與否。亦即，在知識鏈教學的學習歷程中，學習成果與教師實際參與知識鏈教學的經驗呈現明顯的正相關。這就意味著，不只學生要學習，高校教師更要不斷充實自己，累積知識鏈教學的經驗，將有助于提升學生學習的成效。

（二）大學生層面

知識鏈教學模式著重于學生能主動、深入與對知識全面性的學習，所以本文對學習者提出建議如下。

（1）調整學習時的心態

知識鏈教學模式強調學生主動學習，搜集相關資料并與同學分享討論，使自己對于內容有較深的了解，并通過相互的合作使知識能夠形成網狀和鏈狀的架構，進而對所學的課程內容有全面的認識，所以學習者應該能調整傳統學習時單向與獨自學習的心態，在上課與課后能夠與同學討論及分享知識。由此，學生之間才能夠相互激發創造的火花，而不被單個或某幾個知識點所局限。

（2）知識的實際應用

知識鏈教學模式有別于以往的傳統串聯式教學方式，在學生的學習態度上，經研究結果發現確實能夠提高學生對于課程認同、學習方式認同、師生互動、教學模式認同、學習動機。但若能在課程單元上加以設計有關所學理論的實際應用與操作，應該可以更引發學習者的學習興趣，使其對所學的知識更有參與感，相信在教學過程中可提高學習者知識分享與創造的動力，進而對課程更加認同與增加學習的自信。

（3）學習活動時能夠切實參與與合作

本文作者在實際教學過程中發現，部分同學對于課程內容的學習還是依照自己的方式學習，或專心聆聽、不做討論與配合所要求的學習方法，使老師不僅需要從旁指導、督促，還需隨時提醒同學，注意知識鏈結的相關性與方法。

綜上所述，通過基于知識鏈的教學模式，學生能夠更好地提升其獲取知識的能力、運用知識的能力、綜合歸納與分析能力、研究開發與創新能力以及團隊協作能力，對學生科學素質與實際能力的提升都將大有裨益。

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作者簡介：劉小錦（1980-），女，安徽安慶人，博士，講師。研究方向：微生物食品安全。