五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐

趙明沂，惠福海，楊靜玉，夏煥章，宮 建，劉袁媛

（沈陽(yáng)藥科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐

趙明沂，惠福海，楊靜玉，夏煥章，宮 建，劉袁媛

（沈陽(yáng)藥科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

隨著我國(guó)臨床藥學(xué)服務(wù)的迅猛發(fā)展，合格的臨床藥學(xué)服務(wù)人才的需求明顯增加。目前，全國(guó)有三十余所高校開(kāi)設(shè)了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或藥/醫(yī)學(xué)（臨床藥學(xué)）方向，完善、合理的課程體系的設(shè)置和規(guī)范，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)合格的復(fù)合型臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。沈陽(yáng)藥科大學(xué)在2008年被教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，初步搭建出我校五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。本文總結(jié)了我們?cè)诮ㄔO(shè)過(guò)程中的幾點(diǎn)感受與經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的合理設(shè)置提供參考。

臨床藥學(xué)；課程體系；藥學(xué)教育；臨床藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)

隨著近幾年臨床藥學(xué)工作在我國(guó)醫(yī)院的逐步開(kāi)展，以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)服務(wù)理念已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院陸續(xù)開(kāi)展了不同特色、不同水平的臨床藥學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)逐步邁入以技術(shù)性服務(wù)為主體的新時(shí)期。與此同時(shí)，臨床藥學(xué)服務(wù)型人才的需求量也在逐年增加。培養(yǎng)合格的、符合臨床藥學(xué)發(fā)展需求的臨床藥學(xué)人才，已成為藥學(xué)高等教育的迫切任務(wù)[1]，也成為我國(guó)臨床藥學(xué)能夠持續(xù)、迅速發(fā)展的前提保證。其中，建立完善的臨床藥學(xué)教育體系，設(shè)置合理的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，是高等教育部門(mén)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)合格的醫(yī)藥兼容的復(fù)合型臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問(wèn)題。

一、我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育和課程設(shè)置現(xiàn)狀

面對(duì)臨床藥學(xué)人才的社會(huì)需求，我國(guó)藥學(xué)高等教育改革也積極開(kāi)展。2000年后，許多高校相繼設(shè)置了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向。2001年，北京大學(xué)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)了六年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。2003年，山東大學(xué)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)了七制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)[2]。2004年，四川大學(xué)華西藥學(xué)院開(kāi)始了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士與博士學(xué)位研究生教育。2006年，經(jīng)教育部備案，中國(guó)藥科大學(xué)開(kāi)設(shè)了五年制臨床藥學(xué)試辦專(zhuān)業(yè)。至2012年底為止，已有包括沈陽(yáng)藥科大學(xué)在內(nèi)的24所院校被批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專(zhuān)業(yè)[3]。通過(guò)從維普、CNKI及互聯(lián)網(wǎng)搜索，初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有三十多所高等院校開(kāi)設(shè)了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)制分別為四年、五年、六年、七年不等。其中，由教育部備案的五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)正在成為我國(guó)臨床藥學(xué)教育學(xué)制的主流。

受傳統(tǒng)教育思想和藥學(xué)服務(wù)理念等因素影響，加上我國(guó)臨床藥學(xué)辦學(xué)起步較晚，至今為止我國(guó)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，各高校主要根據(jù)自身的學(xué)制、辦學(xué)理念、辦學(xué)基礎(chǔ)及師資力量等，制定適合自身培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。盡管如此，十年的積極探索和嘗試，使國(guó)內(nèi)各高校間在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和安排方面形成了一些共識(shí)，如臨床藥物治療學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物動(dòng)力學(xué)被認(rèn)為是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)課程體系的三大主干課程；通過(guò)縮減藥學(xué)課程內(nèi)容，增加臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的比重，加固學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐課程是臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的核心課程之一，與藥學(xué)或醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同的是，臨床藥學(xué)的實(shí)踐通常包括臨床實(shí)踐和科研實(shí)踐兩部分；在課程安排上，多數(shù)高校采取的是首先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)踐課程，且強(qiáng)調(diào)了臨床實(shí)踐的重要性等。上述共識(shí)對(duì)促進(jìn)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的規(guī)范起到了積極的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，在具體課程設(shè)置的實(shí)踐上，一些問(wèn)題依然存在。

（一）醫(yī)學(xué)模塊和藥學(xué)模塊的比重安排

目前各醫(yī)藥院校在此方面的安排不盡相同。有些院校的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)制中，一味地強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程模塊，而在化學(xué)類(lèi)課程模塊上進(jìn)行大量的削減；有些院校的臨床藥學(xué)培養(yǎng)模式則尚未脫離化學(xué)模式的軌道，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地加入了一些臨床醫(yī)學(xué)的課程，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。即使加入了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，與臨床醫(yī)學(xué)課程的安排也缺乏程序性、整體性，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)得很吃力，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累很難達(dá)到要求，缺乏臨床治療的實(shí)踐能力和臨床循證思維能力[4，5]。

（二）學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾

臨床藥學(xué)應(yīng)該醫(yī)藥并重，這在臨床藥學(xué)高等教育領(lǐng)域已然達(dá)成共識(shí)。但在具體實(shí)踐時(shí)，有時(shí)很難兼得。較短的學(xué)制，大量的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)課程，致使壓縮學(xué)時(shí)成為不可避免的策略。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了大量的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程，但每門(mén)課程都是蜻蜓點(diǎn)水，一概而過(guò)，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握必備的理論知識(shí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)特色均無(wú)法有效體現(xiàn)，構(gòu)建的知識(shí)體系也不能真正適應(yīng)臨床藥學(xué)實(shí)踐的需求。

（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練的有效實(shí)施

由于我國(guó)臨床藥學(xué)的發(fā)展尚不成熟，現(xiàn)有臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量非常薄弱，教學(xué)醫(yī)院或臨床基地的臨床藥學(xué)發(fā)展也參差不齊，致使臨床藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。目前多數(shù)高校主要由臨床醫(yī)生指導(dǎo)臨床藥學(xué)實(shí)踐，這是基于現(xiàn)狀不得而為之的辦法，對(duì)豐富學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)很有幫助，但學(xué)生得不到真正的藥學(xué)訓(xùn)練，也無(wú)益于臨床藥學(xué)循證思維的建立。尤其是四年制的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向，基于更緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐訓(xùn)練一般不超過(guò)6個(gè)月，實(shí)習(xí)地點(diǎn)也大多在醫(yī)院的藥學(xué)部門(mén)，很難真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

綜上，我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育及課程設(shè)置上存在眾多亟待解決的問(wèn)題。五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)亦是如此。作為主流學(xué)制，積極探討五年制課程體系建設(shè)的合理性和有效性，真正為臨床藥學(xué)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于他們未來(lái)的發(fā)展和工作需求，對(duì)規(guī)范我國(guó)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育體系具有極為重要的借鑒和參考意義。

二、我校五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考與實(shí)踐

經(jīng)國(guó)家教育部備案，我校于2008年開(kāi)設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專(zhuān)業(yè)。基于我校雄厚的藥學(xué)辦學(xué)底蘊(yùn)，通過(guò)與臨床藥學(xué)專(zhuān)家和臨床藥師的交流，在五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，我們進(jìn)行了積極的思考和探索性實(shí)踐。

（一）醫(yī)學(xué)、藥學(xué)課程模塊的合理搭建

作為一個(gè)藥學(xué)院校，我校具有堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)和雄厚的師資隊(duì)伍，因此如何跨出傳統(tǒng)的“化學(xué)模式”的課程體系，是我校進(jìn)行臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)最先遇到的一個(gè)問(wèn)題。

首先，充分論證臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求，增加醫(yī)學(xué)課程體系的比重。目前，醫(yī)院藥學(xué)正在從“提供藥品、合理規(guī)范用藥”的觀念轉(zhuǎn)向“藥與人之間相互作用”，“以患者為中心”提供全方位服務(wù)的全新理念；從間接為患者服務(wù)轉(zhuǎn)向直接為患者服務(wù)。在這種服務(wù)理念引導(dǎo)下，臨床藥師必須走向臨床，走向患者身邊，成為“懂醫(yī)”之人。可以說(shuō)，懂醫(yī)已經(jīng)成為臨床藥師實(shí)踐藥學(xué)服務(wù)必備的基礎(chǔ)素質(zhì)[6]。為此，我們?cè)谠械乃哪曛婆R床藥學(xué)方向的課程體系基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步增加了醫(yī)學(xué)模塊的比重，如增加原有臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)課程的學(xué)時(shí)；增加新的生物醫(yī)學(xué)課程，如免疫學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等；增加社會(huì)心理科學(xué)課程，如臨床溝通與交流技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。

其次，從臨床藥學(xué)本身的特點(diǎn)和工作性質(zhì)出發(fā)，思考醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系。臨床藥師是服務(wù)于臨床患者的復(fù)合型人才，必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)是臨床藥學(xué)人才服務(wù)于臨床的基礎(chǔ)條件。但臨床藥師不是醫(yī)師，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的目的不是為了比醫(yī)生更懂臨床，而是為藥物的合理應(yīng)用奠定必備的基礎(chǔ)。因此，臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以“懂醫(yī)精藥”為目標(biāo)，既要奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又要掌握系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)體系，決不能矯枉過(guò)正，只強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)而失去了藥學(xué)特色，失去了臨床藥師的立足點(diǎn)。為此，我們完整保留了四大化學(xué)和藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，以保證藥學(xué)體系的完整性，強(qiáng)化臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)特色。

最后，通過(guò)與臨床藥師積極溝通與交流，針對(duì)各門(mén)課程內(nèi)容與臨床藥師未來(lái)工作和發(fā)展的相關(guān)性，逐一對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的調(diào)整。如適當(dāng)縮減在臨床藥學(xué)工作中應(yīng)用較少的基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等；將與臨床藥學(xué)相關(guān)，但不必需的課程設(shè)置為選修課，如天然藥物化學(xué)、藥物毒理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等；在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上，除上述主干課程外，增設(shè)生物藥劑學(xué)、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物評(píng)價(jià)等課程；根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段臨床藥學(xué)的發(fā)展需求，增設(shè)了一些必要的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，如藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等。

總之，以臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求為導(dǎo)向，合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程模塊，充分論證臨床藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，力求使課程體系不是簡(jiǎn)單拼湊，而是緊密?chē)@臨床藥學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定必備的知識(shí)儲(chǔ)備和拓展空間。

（二）課程體系的優(yōu)化整合

在課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾，同樣成為我校必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，我們通過(guò)反復(fù)分析專(zhuān)業(yè)課程之間的相關(guān)性和銜接特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。首先，充分考慮我校的師資構(gòu)成和教學(xué)特點(diǎn)，將同一教研室承擔(dān)的、內(nèi)容上密切相關(guān)的課程，如生物化學(xué)和分子生物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、病理學(xué)和病理生理學(xué)等，整合為一門(mén)課程，這樣既節(jié)省學(xué)時(shí)又使學(xué)生的知識(shí)銜接更加順暢。其次，針對(duì)內(nèi)容上彼此銜接、知識(shí)點(diǎn)上有部分重復(fù)的課程進(jìn)行合理調(diào)整，減少相同知識(shí)的重復(fù)授課，從而整體縮減教學(xué)學(xué)時(shí)，如藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物治療學(xué)均為臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，三者在課程設(shè)置時(shí)彼此銜接，在內(nèi)容上則有部分章節(jié)重復(fù)，藥物分析、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物動(dòng)力學(xué)亦是如此。我們將這些課程的主講教師召集在一起，共同探討課程的合理設(shè)置和重復(fù)內(nèi)容的協(xié)調(diào)安排，既保證知識(shí)體系的完整性，使課程的前后銜接符合教學(xué)規(guī)律，又避免授課內(nèi)容上的過(guò)多重復(fù)，使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系更加緊湊、環(huán)環(huán)相扣。最后，根據(jù)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色調(diào)整。如在藥事法規(guī)課程中加入藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)從事藥物臨床試驗(yàn)管理的需求；在臨床溝通與交流技巧課程中強(qiáng)化醫(yī)生、護(hù)士與臨床藥師的溝通技巧等內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。總之，通過(guò)上述措施，在保證課程內(nèi)容覆蓋面足夠的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)中打下堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效安排

我校臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練包括臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練又分為臨床實(shí)習(xí)和醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)兩部分。前者在第八學(xué)期進(jìn)行，為期十八周，學(xué)生在臨床醫(yī)師和臨床藥師的共同指導(dǎo)下，深入臨床科室，參與臨床查房、藥例分析及討論等具體工作，使學(xué)生真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，參與到臨床藥學(xué)服務(wù)中去[7]。后者在第九學(xué)期進(jìn)行，為期四周，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院藥局，在參與醫(yī)院藥局的日常工作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)醫(yī)院藥局的功能、藥師的工作性質(zhì)和內(nèi)容、臨床藥師的工作制度和流程等。對(duì)于臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，十八周的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間仍然不是充足的。為了彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，我們更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的效率和有效性。首先，與其他院校一般把臨床實(shí)踐放在最后一年不同的是，我校的臨床實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，學(xué)生剛剛完成臨床藥學(xué)核心理論課程的學(xué)習(xí)，直接學(xué)以致用，理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，同時(shí)也避免了大學(xué)最后階段學(xué)生的個(gè)人未來(lái)規(guī)劃與臨床實(shí)踐的沖突，使學(xué)生能安心實(shí)習(xí)，充分利用臨床實(shí)踐時(shí)間，最大程度地汲取知識(shí)。其次，積極推動(dòng)教學(xué)方法改革，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)軟件，推動(dòng)情景教學(xué)、模擬訓(xùn)練、PBL等教學(xué)方法的實(shí)施，盡力改善目前臨床藥學(xué)理論授課脫離實(shí)踐、學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐基地的訓(xùn)練銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，提早在理論授課過(guò)程中引入實(shí)踐，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后能更快地適應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的特點(diǎn)，更早地進(jìn)入臨床藥師角色，從而提高實(shí)踐的效率。

臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還需要科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有在臨床藥學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代高等教育要求在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓型人才，其中具有良好的科研素質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我校保留了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研實(shí)習(xí)，并將此科研實(shí)習(xí)安排在臨床藥學(xué)實(shí)踐教育基地中，要求完成與臨床藥學(xué)研究相關(guān)的畢業(yè)論文，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床藥學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展的了解和理解。

綜上所述，我校在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)過(guò)程中，力求既保留原有的藥學(xué)特色，又增加必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容；力求不是簡(jiǎn)單的課程的疊加，而是根據(jù)臨床藥師的實(shí)際需求進(jìn)行合理的選擇與融匯，以達(dá)到培養(yǎng)兼具扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)優(yōu)勢(shì)的高級(jí)應(yīng)用型臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)。當(dāng)然，我們的思考和嘗試還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善，希望能在借鑒國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校一起探討，尋找適合我國(guó)國(guó)情的、規(guī)范的臨床藥學(xué)教育之路，為我國(guó)未來(lái)臨床藥學(xué)發(fā)展搭建出堅(jiān)實(shí)的合格的人才培養(yǎng)基地。

[1]湯靜，劉皋林.論臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)中課程的優(yōu)化整合[J].藥學(xué)教育，2007，23（6）：19-21.

[2]紀(jì)建波，張慶柱，王韋瑋.七年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室課程體系建設(shè)的探討[J].藥學(xué)教育，2006，22（4）：14-16.

[3]謝曉慧，邵宏，等.中國(guó)臨床藥學(xué)學(xué)院教育的現(xiàn)狀分析與展望[J].藥品評(píng)價(jià)，2010，07（22）：1-6.

[4]王玉琨，王萌，盧寶華，等.高等藥學(xué)教育教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（3）：6-7.

[5]沈良斌，冒小瑕.關(guān)于臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].藥學(xué)教育，2007，23（3）：13-15.

[6]吳春福.關(guān)于藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].藥學(xué)教育，2004，20（2）：1-2.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0162-03

遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目；沈陽(yáng)藥科大學(xué)2012年本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)1212。

趙明沂（1973-），女，遼寧省沈陽(yáng)市人，博士，副教授，臨床藥學(xué)教研室主任。