英語微課教學策略研究

顏研

摘要：通過教學選題聚焦、教學設計切片、翻轉課堂、微視頻錄制和測試等，從英語語法點、讀寫策略、翻譯技巧與聽口表達等英語教學的特點入手，并以3種教學設計的切片為擴展，深入探討了大學英語微課的教學策略，為提升大學英語微課教學的質量和水平提供具有實踐意義的參考。

關鍵詞：英語微課;教學;策略

中圖分類號：H313

文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2014）12-0288-02

1引言

隨著“微時代”的到來，微信、微博、微視頻等飛速發展，我國高等教育領域的微課（micro-lecture）也如火如荼地發展起來。所謂微課，是指在2012年瞬間爆發的美國MOOC（慕課）、可汗學院基礎上開發出來的，符合中國教育特點的課程，它帶來了一場教學改革的風暴。微課的特點是以5～8min的微視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點，以“零存整取”的碎片式學習為學習者提供平臺，隨時隨地自主學習，不需要受到教室、教師、學校管理等其他因素的限制。英語作為一門語言和文化的學科，傳播和更新的速度非常之快，其顯著的特點決定了微課必將成為深入推進英語教學改革的一場新的教學革命。為進一步提升英語教學質量和水平，積極推動數字化英語教學資源在教學實踐中的廣泛應用，本文從英語語法點、讀寫策略、翻譯技巧與聽口表達等英語教學的特點入手，并以3種教學設計的切片為擴展，深入探討大學英語微課的教學策略。

2教學選題聚焦

2.1語法點與讀寫策略

由于許多英語學科的教師對于微課的認識存在偏頗，很多微課作品和電子資源仍然是以傳統的45min課堂和教學活動場景為依托，沒有經過任何加工處理，也沒有任何知識點的篩選和教學選題聚焦，看似完整，但是沒有突顯重難點和英語微課短小精悍的特點。微課的選題一定是針對某個具體知識點或主要問題聚焦的。例如某個語法點：虛擬語氣、完全倒裝、時態變型、詞根詞綴等;又如讀寫策略中的如何分析句子結構、理解英語閱讀長難句、構建寫作框架等，都是微課中要幫助學習者解決的疑難選題和教學目的。

2.2翻譯技巧與聽口表達

翻譯技巧和聽力口語表達，這兩個教學選題有一個共同點，即完成語言意義的傳遞。然而，因傳遞者的個性差異，翻譯、聽口表達不如語法點和讀寫策略那樣具有規約性，這就要求微課內容的組織和編排上富有實用性和邏輯趣味性，符合學習者的認知特點。微課中的教學內容應當直指具體語言情景。例如，餐桌禮儀、交通乘車、商場購物、酒店預訂等場景中的表達，關注“小現象、小故事、小策略”，實現主題突出，注重實效，力求客觀真實，還原生活中的語言本體。

3教學設計切片

3.1講授類

教學設計的依據是教學內容，一般有關于事實、細節、概念、原理、規律、理論的教學內容，都是以敘述式的直接講授來傳遞給學習者的。例如，英語語言學中有一些專業術語、概念和理論，需要通過解釋來傳達意義。在講授語言學詞匯分支的粘著詞素、自由詞素、曲折詞綴、派生詞綴等的時候，就應該先給出定義，再通過例子來向學習者講授。又如，音位學中對于一個語音和音位的區分、音位互補、音位對立、最小對立體這些專業術語的定義，應該首先直接講解，給出相對應的音素，再進行演練示范，學習者才能夠通過反復觀看微課，自主進行練習和鞏固知識點。

3.2討論類

討論類適用于一個話題、一種語言現象的探析，適用于在教師指導下，由小組圍繞某一中心問題，通過發表各自的意見和看法，共同研討、相互啟發[1]。而討論類的微課，學習者能夠通過觀看話題的討論視頻、反復思考，這種集思廣益的學習模式，激發出自己對于問題的思考。然而，許多教師過于注重教學討論活動的組織而忽略了內容和知識點的傳遞。例如，英美文學微課應該針對某一文學作品的主題批評進行討論和引導，而不是以學生對于作品理解的口語表達為評價的標準。

3.3表演類

表演類這種微課的呈現形式，是以欣賞活動為主的教學法。表演類微課分為兩種：教師的示范表演和學生的自我表演。在示范表演中，可以以一種情境模擬的形式，還原語言實景，幫助學習者快速掌握聽口表達和翻譯技巧。反之，在教師的指導下，則可以組織學生自己對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，通過自我表演達到語言熟練運用和交際的目的。例如，特殊用途的英語聽口表達，如法庭庭審英語、醫學英語、旅游英語、商務英語等。

4翻轉課堂

英語微課中的翻轉課堂（flipped classroom）的利用，能夠給學習者帶來更加高效、細化的二語習得。可以將學習過程的兩個階段——知識傳輸和知識內化，進行顛倒，知識的傳輸發生在課外，知識的內化在課堂上發生（圖1）。碎片式的語言學習，正好通過翻轉課堂得以強化

5微視頻錄制與測試

通過以上課例的教學設計，后期將進行微課視頻的制作，主要手段有攝像機拍攝（DV錄像機+白板）和繪聲繪影的軟件后期制作;數碼相機、智能手機等的拍攝（手機+白紙+支架）;錄屏軟件錄制（摳像）和PPT的后期合成;可汗學院（Khan Academy）模式（手寫板+畫圖工具）[2]。以上4種方式完成的微視頻，最后要經過編輯美化加工、測試修改。在線教育咨詢和分析師Phill Hill，根據MOOC總結出了5種學生類型：主動參與者（active participants）、被動參與者（passive participants）、臨時參與者（drop-ins）、袖手旁觀者（observers）和爽約者（no-shows）。在不同學習者中反復測試，將成為微課后期不斷完善和改進的方向。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10） ：61～65.

[2]尋素華. 淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013（9）：123～126.endprint