打造魅力數學課堂“三策略”

鞠桂蘭

【關鍵詞】魅力課堂 小學數學 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0042-01

數學課有沒有吸引力，需要從幾個方面加以思考：數學教材文本中生活的情愫挖掘情況如何？課堂教學方法的選擇符合學生接受特點嗎？教師自身教風和個性魅力足夠嗎？如果回答是肯定的，數學課就會成為學生最愛之一；反之，學生不喜歡數學這門功課，不喜歡數學教師，也就不足為奇了。

一、挖掘文本，設計幽默的數學方案

數學并非只有枯燥的數字，數學教材文本中的幽默因子很多，對于教師來說，不是數學教材缺少美，而是缺少發現的慧眼。數學教材內容和我們的生活密切相連，很多生活情節都體現在文本之中，所以，數學文本中有大量的“趣味數學”等待我們去挖掘，將數學生活化，展示在學生面前的就不是干枯的數字，而是具有生活情節的“故事”，學生會情不自禁地走進“故事”里，在無意識中學習數理。

例如，在教學人教版五年級下冊《素數和合數》時，筆者為提高趣味性，在講解什么是素數、合數時，自己創編了小故事，給學生帶來耳目一新的感覺。

師：從前有個老翁，掙了一筆家產，他感覺快不行了，就想提前立遺囑，可找了好幾個律師，都沒有立好遺囑。為什么呢？家產分配不均。他到底有多少家產呢？可以用2、3、5、7、11、13、17、19等數字來代替。他有多少個孩子呢？也搞不清楚，但肯定不能用上述數字表示。聰明的你，能不能幫助老人分好遺產呢？

生：這簡單，用上小數就解決了。

師：前提是不能出現小數。

生：這些數要多一個或少一個都好辦了，那就讓老人自己留一份，問題就解決了。

師：要求不能留也不能捐獻。同學們，后來數學家已經分清楚了，這些數字，除了1和它本身，再也找不到第三個因數，這類數叫素數。（學生恍然大悟）

師：老師將素數編成了故事，同學們能不能將“合數”也編一個故事呢？

筆者將數學課上成了“故事會”，學生自然走進了故事情節，并積極探索數學問題，這樣的數學課堂充滿求知氣氛。學生的思維被調動起來，當教師拋出“素數”這個概念時，學生對這個概念的理解和記憶必定成為烙印。此外，讓學生自己創編“合數”的故事，對學生而言更是難得的經歷，不管故事成功與否，學生對數學的情感又加深了一步，學習效果自然高效。

二、精選教法，創設靈動數學情境

“教學有法，教無定法。”說明課堂教學無需被固化思維制約，也不要局限于眾多的課堂教學模式之中。教師要根據教材文本內容和學生實際活用教法，創設靈動、形象的數學情境，讓學生在動眼、動腦、動手的基礎上，通過視覺、聽覺、觸覺等各種感官獲得豐富的數學信息，提升課堂互動水平。

例如，在教學人教版五年級下冊《長方體和正方體》時，為了讓學生對長方體和正方體有更清晰的認知，筆者先講長方體和正方體的基本特征，然后別出心裁地讓學生“摸”長方體和正方體。筆者呈現一個黑色的塑料袋，讓學生上臺“摸一摸”，這個袋子里有幾個正方體、幾個長方體？學生從來就沒有這樣的經歷，都感覺非常新奇，紛紛要求“試試手氣”。摸過袋子的學生將答案寫在紙條上，等大家都摸過之后，筆者將袋子打開，當場驗證答案。

這個教法選擇非常成功，因為多了觸覺感知，學生對所學內容有了更深刻的體驗。已經下課了，很多學生還沉浸在課堂教學中。這就是數學魅力的延續。

三、塑造自我，展示教師的個性魅力

教師具備風趣、靈動、詼諧的講課風格，不僅體現教師的睿智，也能夠提升人格的魅力，學生大多喜歡這樣的教師，自然就會喜歡數學這門功課。這就是所謂的“親其師信其道”。魅力教師需要多方面修煉，幽默風趣雖然只是一種外化表現形式，但也是塑造魅力教師的最好入口。

教師的課堂幽默主要體現在語言和形體動作等方面。例如，在教學五年級下冊《真分數和假分數》時，筆者是這樣設計的：

師：小明拿著數學作業問奶奶：“奶奶，你看這個分數是真分數還是假分數？”奶奶看了半天：“這個真假我還真看不出來，不如用驗鈔機驗一下。”（學生哄笑）我們不要笑奶奶沒有文化，誰能告訴老師奶奶到底錯在什么地方嗎？

生：奶奶把真分數假分數中的“真”“假”與鈔票的真假弄混了。

師：奶奶這是偷梁換柱了，真夠逗的。誰能告訴老師什么是真分數，什么是假分數呢？如果你說不清楚，你就是“糊涂老奶奶”了。（學生笑）

生：分子比分母小的分數就叫真分數，分子比分母大或者分子和分母一樣大的分數就叫假分數。

師：說得不錯，你不是“糊涂老奶奶”，你是“聰明的一休”。

教師在課堂上的一舉一動、一言一行，都體現出自身具備的素質。說話幽默風趣，講解清楚條理，能夠談古論今，顯示博學多識，學生自然信服，教師的人格魅力自然鑄成。

（責編 林 劍）