數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需規(guī)避“三岔口”

吳洲

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) 避免重復(fù) 避免統(tǒng)一 避免老套

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0069-01

作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多視角、多層次、多形式的數(shù)學(xué)作業(yè)。要準(zhǔn)確抓住教材與學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)，有效鞏固教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生掌握教材內(nèi)容情況，降低作業(yè)強(qiáng)度，豐富作業(yè)類型，給學(xué)生更多自由選擇的空間，這對(duì)提升作業(yè)品質(zhì)和訓(xùn)練效果都有著重要的意義。

一避重復(fù)，減少機(jī)械作業(yè)份額

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為圖省事，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置時(shí)，常常根據(jù)課本內(nèi)容，或是在補(bǔ)充習(xí)題中劃定作業(yè)范圍。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)，重復(fù)率很高，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)感逐漸濃重，學(xué)習(xí)熱情受挫。特別是海量的家庭作業(yè)，成為壓在學(xué)生肩上的重?fù)?dān)，“減負(fù)”也就成了一句響亮的口號(hào)。學(xué)生對(duì)機(jī)械性作業(yè)有較強(qiáng)的抵觸情緒，久而久之必然導(dǎo)致厭學(xué)情緒滋生。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，有一位教師讓學(xué)生完成20道計(jì)算題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番埋頭苦干，終于完成了任務(wù)，可教師又出了10道題讓學(xué)生同桌進(jìn)行計(jì)算比賽。學(xué)生大多疲憊不堪，比賽也沒有太多熱情，等將全部作業(yè)訓(xùn)練完成后，教師又開始布置家庭作業(yè)了，數(shù)量依然很大。

這種情況并不少見，雖然訓(xùn)練題目有細(xì)微差別，但也是標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)勞動(dòng)。這說(shuō)明一些教師存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練就是要提升“強(qiáng)度”，大搞“題海戰(zhàn)”。結(jié)果在檢測(cè)考試時(shí)，依然有太多不能讓人滿意的地方。學(xué)生被重復(fù)勞動(dòng)所累，對(duì)數(shù)學(xué)僅存的熱情也被機(jī)械訓(xùn)練消耗殆盡，如何能建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心呢？

二避統(tǒng)一，切忌“一刀切”式設(shè)計(jì)

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然教師都知道差異的存在，但在布置作業(yè)時(shí)卻往往忽視這種差異。作業(yè)設(shè)計(jì)都是“一刀切”，不管什么學(xué)力程度的學(xué)生都要做一樣的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，“潛力”生“吃不了”。因材施教，正視教學(xué)認(rèn)知差異，采取不同的教學(xué)策略，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提升不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》之后，為讓學(xué)生從不同角度理解周長(zhǎng)的概念，筆者設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題目（帶▲的為必做題，帶●的為選做題，帶■的為自主題）。

▲（一）填空

1一個(gè)正方形周長(zhǎng)160厘米，它的邊長(zhǎng)是（ ）。

2一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)9厘米，寬比長(zhǎng)少4厘米，它的周長(zhǎng)是（ ）。

▲（二）判斷

1長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米，寬3厘米，周長(zhǎng)是9厘米。（ ）

2邊長(zhǎng)是7厘米的正方形，周長(zhǎng)是28厘米。（ ）

●（三）選擇

1正方形邊長(zhǎng)是15厘米，其周長(zhǎng)比長(zhǎng)25厘米、寬10厘米的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)（ ）。

A長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大于正方形的周長(zhǎng)

B正方形的周長(zhǎng)大于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

C長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于正方形的周長(zhǎng)

2如果將一個(gè)正方形剪成2個(gè)長(zhǎng)方形后，兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和（ ）原來(lái)正方形的周長(zhǎng)。

A.相等 B.大于 C.小于

（四）解決問(wèn)題

▲1長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)是200米，寬80米，繞著這個(gè)操場(chǎng)跑兩圈，要跑多少米？

■2長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是48厘米，寬比長(zhǎng)短6厘米，它的長(zhǎng)和寬分別是多少厘米？

三避老套，拒絕作業(yè)單一訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響是根深蒂固的，特別在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師思想固化比較嚴(yán)重，作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣多年不改變，作業(yè)類型創(chuàng)新意識(shí)不夠，訓(xùn)練內(nèi)容形式單一。學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度自然是應(yīng)付，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然要大打折扣。新教材在作業(yè)設(shè)置方面已經(jīng)有一些變化，作業(yè)類型開始豐富起來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生對(duì)作業(yè)的欣賞度作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考因素。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，為讓學(xué)生能夠?qū)ζ揭?、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱有更深刻的認(rèn)知，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從不同視角切入，設(shè)計(jì)了口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)：口頭作業(yè)主要以填空、看圖題為主，將自己的理解說(shuō)給同桌聽；書面作業(yè)主要面對(duì)教材，判斷、選擇、簡(jiǎn)答等也是多種形式并用；實(shí)踐作業(yè)是讓學(xué)生實(shí)際操作，如“將桌面上的課本順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°”……

總之，新課改下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)拋棄數(shù)學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)做法，增加作業(yè)類型豐富性，抓住作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)，減少重復(fù)性勞動(dòng)，精化數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練效果自然會(huì)大幅度提升，學(xué)生作業(yè)的積極性也會(huì)被充分激活。

（責(zé)編 林 劍）