數學“探索與實踐”的有效教學策略

郎蕓

[摘 要]數學基本活動經驗是《數學課程標準》（20011版）提出的“四基”之一。作為引導學生積累數學基本活動經驗重要載體的“探索與實踐”內容，教師教學時仍存在理解偏頗、認識不到位、隨意性大等問題。因此，教師要根據“探索與實踐”內容的特點，通過省時、交流會等有效教學的策略，引導學生積累數學基本活動經驗。

[關鍵詞]小學數學 探索與實踐 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-033

《數學課程標準》（2011版）將數學基本活動經驗與基礎知識、基本技能、基本思想并列，作為“四基”之一明確提出，可見教師教學中引導學生積累數學基本活動經驗不容忽視。蘇教版小學數學教材中“探索與實踐”內容的實踐操作性強，是引導學生積累數學基本活動經驗的重要載體，但教學時存在不少問題，值得我們去分析研究。

一、“探索與實踐”的使用現狀及思考

在對小學高年級數學“探索與實踐”的教學現狀進行深入調查研究后，發現許多教師只上一部分的“探索與實踐”課，不能完成正常的課程教學內容，有些教師甚至基本不上“探索與實踐”課。雖然很多教師都意識到課程改革將“探索與實踐”設置為課程的必學內容，但教學中隨意性大，究其原因是由于認識不到位，導致理解出現偏頗。即使有教師注意到了國標本教材與以往教材的不同之處，會用一定的時間來教學“探索與實踐”這部分內容，但也是讓學生自學一下或是教師簡單地向學生做一些介紹而已。問這些教師為什么這樣做時，教師紛紛說道：“高年級的數學課堂時間不夠用，在課上經歷操作實踐的過程或讓學生匯報實踐的結果太浪費時間。”“學生的個體差異明顯，有些實踐活動對能力較差的學生來說難以完成。”“這個內容考試不會考到，花時間進行教學純屬浪費。”……義務教育新課程標準教材沿用十多年，經歷了改版和修正，然而“探索與實踐”這部分內容仍然保留至今。追根溯源，是因為“探索與實踐”這部分內容的實踐操作性強，既是教材編排的一大亮點，能使學生在解決問題過程中積累數學的基本活動經驗，又是落實課程標準理念的最好載體。

二、“探索與實踐”的有效教學策略

1.費時——省時

小學高年級的數學課堂時間緊迫，部分教師擔心教學“探索與實踐”課浪費時間。其實，教師可以將“探索與實踐”課的某些練習安排為作業，讓學生在課前完成，這樣既能節省課堂的教學時間，又讓學生經歷了探索與實踐的過程。例如，有這樣一道題：“和同學或家人一起，先測出每人每步大約行多少米，再算一算，如果兩人同時從長2000米的一條路的兩端相對而行，大約經過幾分鐘可以相遇？”這里，可將題中的測量步長布置為作業，讓學生課前完成操作，計算部分可以在課堂上完成。另外，一些實踐活動可以讓幾個學生合作完成，也會省時不少。但要注意的是，布置為課前作業的實踐活動，教師一定要檢查學生的完成情況，以免有些學生認為這不是書面作業就可以胡亂了事，導致結果與我們教學的初衷相違背。

2.個體——小組

由于學生間客觀存在個體差異，所以在動手操作方面的能力有明顯不同，有些實踐活動對能力較低的學生來說要花更多的時間才能完成，甚至有些還完成不了。為避免實踐活動進度的不協調，教師可以將一些復雜的操作練習，讓學生以小組合作的形式完成。如這樣一題：“要在操場上畫一個圓，可以怎樣畫？試著在操場上畫一畫。”這道題對學困生來說是有難度的，如果讓學生以小組合作的形式完成，既可以使他們學到其他同學的智慧和方法，節省了課堂教學時間，又完善了學生自身思維的不足。這里要注意的是，學生合作前要進行合理、明確的分工，避免出現“少數學生操作，其余學生旁觀”的現象。

3.一言堂——交流會

在教學“探索與實踐”課中，對于學生匯報實踐結果，不少教師表示，既然學生都動手操作了，如果只讓少數學生交流匯報會失去很多精彩生成的機會，但如果讓每個學生或大多數學生交流匯報又太浪費時間。這時，教師可以采用小組內交流、組與組之間交流的形式，選擇合適的題目變“一言堂”為交流會，甚至給學生時間，讓他們自己討論交流。這樣的交流匯報不再局限于少數的幾個人，而是全員都參與了，使全體學生都能獲得更為廣泛的知識。

4.學生個體單干——家庭全員參與

“探索與實踐”內容中的很多練習都與生活密切聯系，能讓學生在實踐探索中體驗生活，感受到生活中處處有數學。但在實踐過程中，有些問題學生不太了解，個體思考、操作有困難，需要別人的參與和協助。如：“記錄你家一周生活費用的支出情況，并用計算器算出合計數。通過記賬，你有什么體會？”有些學生反映最后的結果只能回家問家長，家長給了個大致的數據就草草結束了這個實踐作業。類似練習，其實可以發動學生和家庭全員參與，如教師可通過短信通知家長共同完成此類練習。上述問題可以讓學生每天和家長一起記錄費用支出情況，甚至可以一起去菜場買菜，再匯總一周支出費用的情況。這樣不僅使學生完成了作業，而且讓學生了解了家庭的開銷，滲透節約勤儉的思想教育。

總之，教師應該重視“探索與實踐”內容的特點，讓學生參與探索的同時，積累數學基本活動經驗，使學生在解決具體問題過程中、在對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。

（責編 杜 華）