淺談如何培養學生的“自能學習”能力

周雪梅

[摘 要]加強學生自能學習能力培養，可讓學生養成自能學習的習慣，為學生終身學習打下堅實的基礎。根據自能學習的最終目的，提出了挖掘學生興趣、傳授學生學習方法、加強課后錘煉的方法，有效提升了學生的自能學習能力。

[關鍵詞]自能學習 興趣 課后錘煉

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-036

教師教學的最終目的是幫助學生不斷形成自主學習的能力，使他們在面對數學這門復雜且極具思考性的學科的時候，能夠獨立思考，并在教師的引導下自主學習新的知識點，自主探究數字之間的關系。“自能學習”是一種獨立的自主學習的方法，學生的自能學習能力還處于初級階段，需要教師不斷地引導和激勵，在具體的教學中，不斷培養起學生自能學習的能力，使他們養成自能學習的習慣，為學生終身學習打下堅實的基礎。自能學習的最終目的概括起來就是：自能預習，不待老師提；自能學習，不待老師講；自能練習，不待老師留。下面筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法。

一、興趣挖掘，自主能動

興趣是學生學習數學的動力，一旦產生了興趣，學生就會主動學習課本里的知識，主動尋找問題的答案，自主能動地進行學習。那么如何挖掘學生學習數學的興趣，讓他們自主能動地學習數學呢？

以蘇教版一年級中的加法和減法為例，教師在教學時如果光教學生數字相加減的運算法則，那么學生很容易產生枯燥和乏味的感覺，這樣不利于學生吸收和運用知識。面對這樣的情況，教師應該用情景再現的方法來激發學生的學習興趣。例如，在學習“7+3”時，教師可以先叫7個學生上講臺來，讓他們模仿坐公交車時的情景，教師在一邊當旁白，教師說道：“到站了，請下車的乘客往后門下車，上車的乘客往前門上車。”然后教師示意再上三個學生，最后數一下車上學生的人數是10。這樣，這道題就完成了。用這種情景再現的方法進行教學，不僅可以充分激發學生學習數學的興趣，而且也能幫助他們自主能動地學習其他知識點。可見，培養興趣是實現自能學習的必經之路。

二、方法掌握，實現自主

在小學數學教學中，如果教師一味地教授知識，而忽略學生的知識消化和方法掌握的話，最后學生運用知識的能力一定很差。因此，在進行知識講授的時候，教師還必須重視教給學生思維的方法，讓學生掌握正確的解題方法，實現自主解答問題。這就好比釣魚，如果只送給別人魚而不把釣魚的技術教給別人的話，別人永遠釣不到魚，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。下面我們用一個小小的例子來說明如何教給學生正確的思維方法。

例如，在蘇教版三年級數學“認數”中有這樣一道題：紅光小學有女生643人，男生634人，男生多還是女生多？面對這道題，很多學生都不知道應該先從第一個數比起還是第二個，或者是第三個，因為他們腦海中還沒有十位、百位和個位的概念。教師在講解這道題時應該先講清楚這道題的解題思路，然后教給學生解答這類題目的方法，這樣才可以舉一反三，使學生更好地掌握自能學習的能力。掌握學習的方法是學生實現自能學習的重點，這就好比交給學生一把打開智慧之門的金鑰匙，讓學生運用正確的數學思維方法，解決數學學習和生活上的種種難題，不斷探索數學世界的奧秘。總之，讓學生掌握正確的數學思維方法，對培養他們自能學習的能力，使他們實現自能學習意義非凡。

三、課后錘煉，豐富經驗

理論與實際必須緊密結合才能積累豐富的經驗，在小學數學教學中，教師除了培養學生的學習興趣，讓學生掌握正確的思維方法之外，課后對學生進行大量的實戰錘煉也是非常有必要的。通過課后的強化練習，可以有效地提高學生運用知識的能力，可以完善他們的邏輯思維，最終提高他們的數學成績。教師在挑選課后錘煉的題目時，一定要注重題目的多樣化，使學生在錘煉的時候充分感受到練習內容靈活多樣，讓他們感覺到十分有趣。那么怎樣的課后錘煉才算是真正多樣化、有趣，且能使學生積累豐富的經驗呢？下面我們舉個例子來說明。

例如，在學習了蘇教版六年級數學“比例”的相關知識后，教師可以引導學生把比例的知識應用到實際生活中去，幫助學生在實踐中驗證理論的正確性，培養自能學習的能力。教師可以在課后帶領學生到操場上，要求學生用比例的知識測出旗桿的高度，在放學后還可以布置家庭作業要求學生測量自己家里房屋的高度。通過這樣的實踐，學生把在學校學到的知識充分運用到日常生活中去，從而得到大量的課后錘煉，積累豐富的經驗，為以后的自能學習提供更好的平臺。總之，通過課后錘煉，學生們不僅能鞏固課本上的知識，而且還能培養學生知識運用的能力及自能學習能力。

綜上所述，自能學習并非想象中的那么難，每一個學生都可以培養自己自能學習的能力，教師在引導學生自能學習的時候，要讓學生盡可能地跟隨自能學習的腳步，讓他們親自體驗學習的快樂，自己主動去探索數學世界的種種奧秘，變被動學習為主動學習。

（責編 黃春香）