淺談幼兒教師審美素養的內涵與培養

劉軍豪

摘 要 幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，審美素養是幼兒教師專業能力結構中的重要組成部分。然而，幼兒教師審美素養卻長期為傳統幼兒教師培養所忽視，其對幼兒教師和幼兒都造成消極影響。本文基于對幼兒教師審美觀和審美能力的剖析，從日常生活和教學工作兩個方面提出培養幼兒教師審美素養的對策建議。

關鍵詞 幼兒教師 審美素養 審美能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.037

“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”①《幼兒園教師專業標準（試行）》開宗明義地對幼兒園教師的角色和身份進行了界定，即強調幼兒園教師是專業人員，需具備專業知識和專業技能，而幼兒園教師的專業化也是未來中國幼兒園教師發展的必然方向。同時，由于其工作環境的特殊性及教育對象的獨特性也決定了幼兒教師的工作不僅僅是傳授知識，更像是一門藝術，幼兒教師應具備藝術家的感受力、想象力和創造力。幼兒教師這一職業本質上是專家和藝術家的統一體，因此，幼兒教師的素質結構中除了應具備基本的道德要素、知識和能力要素外，更需要具備審美素養。

幼兒教師的審美素養一直是傳統幼兒教師培養中頗受忽視的環節，即使最新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》也并未將審美素養進行單獨界定和要求，而只是將一些涉及幼兒教師審美素養的基本要求分解到對幼兒教師的各項要求之中。從2001年的《幼兒園教育指導綱要》到2012年的《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們一方面在大力呼吁通過藝術教育等方式培養幼兒感受美、表現美和創造美的能力，一方面又在忽視對幼兒教師審美素養的專門研究，這種現象是不正常的。因此，本文擬結合幼兒教師的實際工作來具體剖析幼兒教師審美素養的本質內涵并嘗試提出具體的培養建議。

1 幼兒教師審美素養的內涵

一般而言，審美素養包括審美觀和審美能力兩方面，幼兒教師的審美素養既由這兩部分構成，又具有一定的特殊性。

1.1 審美觀

審美觀本質上是人世界觀的重要組成部分，是人在社會實踐活動中形成的對美、審美以及美的創造與發展等問題所持的基本觀點。正確的審美觀能幫助人們發現并深刻感受美，同時按照美的規律改造自身和客觀世界。審美觀是審美主體對審美對象的審美價值進行鑒賞、評價的主觀標尺，它既表現為對橫向美丑的判斷，又表現為對縱向審美品級的鑒別。最后，審美觀與審美能力互相滲透與依存，審美觀主導并制約著審美能力的發展，同時又通過審美能力顯現出來。②

幼兒教師的審美觀既涵蓋了普通意義上審美觀的全部內容，又在具體的生活和工作中有不同的體現。因為幼兒教師面對的對象是具有主動性、好奇心、模仿欲等一系列心理特點的完整意義上的幼兒，所以，幼兒教師不僅會將個人的審美觀無意識地滲透到日常的教學和生活中，并且也會在與幼兒的雙向互動中不斷地塑造和修正自身的審美觀。

1.2 審美能力

審美能力主要由審美感受力、審美鑒賞力和審美創造力三個基本要素構成。

審美感受力是指審美主體對審美對象的感知能力，包括審美感覺能力和審美直覺能力兩方面。審美感知對審美活動具有重要意義，具有審美感知力的感官（能感受音樂美的耳朵和能感受形式美的眼睛）是人類能夠進行審美活動的基礎和前提。③幼兒教師需要具備較強的審美感受力，這是開展審美教育的基本前提，在幼兒教師培養培訓和考試考核中占據重要地位的藝術類課程正是為有效提升幼兒教師的審美感受力。

審美鑒賞力是指對美的對象的鑒別、欣賞和評價的能力。審美鑒賞力是一種比審美感受力層次更高、理性因素更多的審美能力。如果說感受美是審美的初級階段，是感性認識階段，那么鑒賞美就是審美的高級階段，是理性認識階段。審美鑒賞力需要通過審美實踐來加以培養。④幼兒由于自身特點決定了其學習主要是通過直接經驗和感受知覺為主，因此雖然幼兒具有感受美的能力，但需要理性參與的鑒賞美的能力卻相對薄弱。這給幼兒教師提出了更高的要求，既需要幼兒教師具有較高的審美鑒賞力，又需要幼兒教師能通過有效引導來逐步培養幼兒的審美鑒賞力。

審美創造力是指審美主體在感受美和鑒賞美的基礎上創造美的能力。創造力一直是人類追求的相對較高的一種能力，在審美領域，創造美對于幼兒及幼兒教師都特別重要。兒童處在生理、心理、美感發展變化的重要時期，雖然其理性思維比較有限，但其情感流露卻是自然、真誠、直率的，其審美創造活動與他們精神活動的想象與幻想密切聯系。所以，培養兒童的審美創造力要特別注重在感受、認知、鑒賞美的基礎上去開發他們創造美的潛能。⑤在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，藝術領域的兩大目標主要包括“感受與欣賞”和“表現與創造”，這本質上是和人的認識能力和審美順序相一致的。其中尤其是對幼兒自發的表現和創造的尊重和重視從側面反映了培養幼兒審美創造力的重要性和艱巨性。可喜的是，每個兒童從本質上都是一個藝術家，他們有自己對周圍環境和世界的感知方式、表達方式和創造方式。“兒童的一百種語言”正是對兒童這種特質的完美描述。所以，幼兒教師既需要充分了解和尊重幼兒的審美創造力，又需要在實際的教學和生活中通過雙向互動來提升雙方的審美創造力，這是幼兒教師審美創造力培養的特殊性所在。

2 幼兒教師審美素養的培養

對幼兒教師審美素養內涵的分析有助于我們為進一步培養其審美素養奠定堅實基礎，但在如何具體培養幼兒教師的審美素養環節，我們還有必要基于幼兒教師日常生活和教學工作的特殊性進行闡釋。

2.1 日常生活

幼兒教師的職業對其提出了更高的審美素養要求，所以幼兒教師必須要更加積極主動地提升自己的審美素養。在正常的幼兒園教學之外，幼兒教師的日常生活是提升其審美素養的關鍵領域。

幼兒教師要在日常生活中了解一些美學知識和理論。只有幼兒教師懂得了美的知識，了解各種美學對象的審美特征、審美過程等一般知識，才能在審美教育活動中更好地發揮主導作用。美學理論涉及到美的本質、美的基本特征、美的形態、美感的本質特征、美感心理以及對美的欣賞、判斷和創造等基本問題，通過學習美學就能了解關于美和審美的一般理論，為提高審美素養提供有利條件，才能敏銳地發現社會生活中各種各樣的美，并在教育教學過程中正確地實施美育。

幼兒教師要通過積極參與藝術生活，尤其是通過掌握一種或幾種藝術形式來提升自我的審美能力。因為音樂、美術等藝術既是審美的主要對象，也是開展審美教育的主要媒介。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”對美的敏銳感知和欣賞絕不僅僅是藝術家的專利，只要時時留心都能處處發現美的影子。因此，作為幼兒教師更要積極主動地參與社會生活，通過掌握藝術形式、參觀藝術展出、觀看藝術表演等多種方式提升自我的審美能力。

幼兒教師要通過積極融入自然和社會、創造性地進行審美表達等多種方式陶冶自身的審美情感。豐富的情感是健全人格的重要因素，也是幼兒教師審美素養不可缺少的重要組成部分。作為幼兒教師，要有美好的情感，要熱愛生活，樂觀豁達，對生活中的真、善、美有執著的追求。《幼兒園教師專業標準（試行）》從多個角度和層面對幼兒教師應具備的審美情感進行了硬性規定，如“熱愛學前教育事業”、“富有愛心、責任心、耐心和細心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”等。

2.2 教學工作

相對于日常生活的零散化和不可控性，通過幼兒園實際教育教學來提高幼兒教師的審美素養顯得尤為重要。同時，由于幼兒的可塑性大、模仿性強等特點也導致了幼兒教師在幼兒園所中的一言一行都具有很高的審美素養教育價值。因此，幼兒教師必須時刻關注自己的舉手投足，身體力行地引導幼兒提升自身的審美素養。具體而言，幼兒教師可從以下幾個角度提升自身的審美素養。

首先，通過持續不斷的內在修煉提升自我的人格美和氣質美。幼兒教師的人格魅力作為一種重要的教育因素，對幼兒的成長有著潛移默化的長遠影響，因此，幼兒教師應該用自身的人格魅力去陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈。而幼兒教師的氣質作為其個體人格的外化更直接地影響著幼兒審美素養的發展。幼兒園中教師備課、環境創設和實際教學等諸多環節都可以成為幼兒教師提升自我審美素養的良好契機。

其次，通過有效地實踐和反思努力塑造幼兒教師的良好外在形象。幼兒教師的形象是內在精神與外在形體的完美結合。尤其是幼兒教師的外在形象會對幼兒的審美素養產生直接而深刻的影響。《幼兒園教師專業標準（試行）》 中的“個人修養與行為” 領域為幼兒教師提升審美素養提供了最直接的借鑒。尤其是其中“衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌”更是從服飾、語言、行為三個角度進行了具體而充分的論述，值得幼兒教師認真體會和積極實踐。

最后，通過具體的教育活動、游戲活動和一日生活等提升幼兒教師的教學藝術。幼兒園的教學更多是以活動的方式開展，且側重于將教育意義融入到游戲活動和一日生活中。所以，幼兒教師不僅僅要思考如何嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律進行具有獨創性的教學實踐活動，更要積極探索如何在更廣闊的領域和空間內實踐教學的藝術，提升自我的審美素養。值得關注的是，幼兒本身具有很高的感受美、鑒賞美、表現美和創造美的潛能和素養，因此，幼兒教師除了要進行充分挖掘和有效引導外，還可以通過向幼兒學習、與幼兒交流等方式提升自身的審美素養。尤其是幼兒獨立創作的藝術作品中往往蘊含著極高的審美價值，通過對幼兒作品的有效分析，可使幼兒教師在更深刻理解幼兒特點的同時，提升自身的審美素養。

注釋

① 教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

②③④何齊宗.教師的審美素養及其本體價值分析[J].高等教育研究，2006（6）：73-74，74，74.

⑤ 宋文翠.論兒童文學教育與兒童審美能力的培養[J].當代教育科學，2011（24）：53.