英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革

【摘 要】簡要介紹全國職業院校技能大賽分賽項高職英語口語大賽，分析大賽的題型設計，并提出英語口語技能大賽背景下高職英語教學改革的措施。

【關鍵詞】英語口語 技能大賽 高職英語 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0034-02

隨著社會經濟的快速發展，高職教育已占據高等教育的半壁江山，高職畢業生對外交流的范圍也日益擴大，各行各業及社會就業崗位群對高職畢業生英語口語能力的要求正在逐漸提高。全國高職英語口語技能大賽就成了高職英語教學的風向標，大賽成績在很大程度上衡量學院的英語綜合教學水平和專業領先程度。同時“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”這一理念已深入人心，成為職教行業和社會的共識，對高職英語教學起著積極的啟示和指導作用。

一、大賽背景簡介

全國職業院校技能大賽“高教社”杯英語口語賽項的前身是“全國高職高專實用英語口語大賽”，2004年在高等教育出版社首次舉行，2011年被正式納入全國職業院校技能大賽，大賽每年舉辦一次，到2014年，已經成功舉辦了十屆。每年吸引全國數以百萬計的師生參與，現已成為全國高職高專教育領域的品牌賽事，也是全國職業院校技能大賽高職組唯一的語言類賽項。大賽堅持高職高專英語教育“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，以“我學、我說、我成功（I Learn， I Speak， I Succeed）”為競賽口號，重點強調選手用英語解決實際業務問題的綜合能力，展現當代高職高專學生勤奮、陽光、團結、進取的精神面貌。同時，大賽為各省、自治區、直轄市高職高專院校的學生提供一個自我展示、交流學習的寶貴機會，并為全國高職高專英語教育領域的專家和教師搭建了一個探索口語教學改革的廣闊平臺。

二、大賽的題型設計分析

大賽的題型設計目的是把學生運用英語解決實際涉外交際問題作為競賽的核心內容，競賽題設計全面地反映了實用口語交際的特點，不僅考察參賽選手的語音語調、聽力理解、遣詞造句，更側重檢驗參賽選手實際使用英語口語去應對和處理日常業務交際的能力，突出了實用性和交際性。大賽的題型分為：半決賽包括“職場描述”、“情景交流”和“職場考驗”三部分，決賽包括“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論”三部分。每部分的要求如下：

第一，“職場描述”，要求參賽選手抽取一副反映行業/企業發展或社會、經濟熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。訓練選手描述圖片或圖表的能力，在短時間內能迅速洞悉圖表或圖片的真正含義，提出自己的觀點或看法并對其進行闡述。時間為3分鐘。

第二，“情景交流”，訓練選手根據賽題給出的內容扮演一個角色，與主試官進行連貫性的即興對話。這部分主要訓練選手聽力理解和快速反應能力以及職場應變能力，同時還需要選手在很短的時間內找出能回答主試官問題的正確答案并對答案進行適當的擴充。這一部分最能體現選手的口語交際的能力，不但要求參賽選手要具備良好的口語交際能力和快速反應能力，還要求他們具有一定的專業知識和職業素養，這樣才能在實際交流中從容不迫，得心應手。時間為3分鐘。

第三，“職場考驗”是2014年新增環節，參賽選手通過抽簽方式組成團隊并按照抽取的題目要進行組內合作，針對某一生活或職場場景內可能發生的各種情況進行充分的情景設計。團隊中的每個成員根據既定情景和所扮演的角色進行從內容到形式的自由發揮，并以短劇的形式展示給評委及觀眾。這部分考驗參賽選手的綜合口語能力以及臨場應變能力，還有團隊的協作能力，選手們在很短的時間內要合作設計情景，寫好劇本，再進行排練，并且要有很強的合作意識，確保團隊里的每一位成員都能最大程度的把自己的優點展現給觀眾評委。時間約為10分鐘。

第四，“即席辯論”是進入到全國四強的參賽選手進行的兩兩對決。參賽者根據抽簽結果分正、反兩方，就某一職業領域和社會熱點問題進行現場即興辯論。先由正方陳述1分鐘，然后再由反方陳述1分鐘，最后正反兩方再進行3分鐘的辯論。這一部分對參賽選手提出了更高的要求，不但要求選手要有較好的聽力理解能力、詞匯擴展能力、語言組織能力，還要求選手思維敏捷，知識面廣，能迅速抓住對方陳述的“漏洞”進行犀利的辯論，并在盡量保證不給辯方留下“把柄”的前提下不斷強化和完善自己的論證。

三、大賽背景下的高職英語教學改革措施

（一）面向全體，選優拔尖，提高學生參與競賽的積極性

要想在競賽中取得好成績，賽前的選拔是非常重要的，要篩選出英語口語基礎好、領悟能力強以及有強烈的表現欲望的好苗子是很不容易的。這就要求一線教師在平時的英語課堂上，獨具慧眼，善于發現這樣的人才。筆者所在學院每年都舉辦一次院級的英語演講比賽，比賽都是借助技能大賽的內容和形式，吸引了大部分學生參賽，并在教師的指導下，積極備賽，通過層層選拔，最后脫穎而出的幾位選手才能進入全國英語口語技能大賽的集訓。在參賽的過程中，有一部分學生得到了英語口語方面的技能訓練，在口語交際和專業素養方面有了很大的提高，對學生參賽的積極性起到了很大的促進作用。在學生中形成積極向上、人人爭先的良好氛圍。

（二）賽、教、學結合，培養高素質技能人才

應重視對學生技能方面的培養，始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高素質技能型人才為中心，堅持校企合作、工學結合”的辦學指導思想，以人才培養為根本開展各種人才培養模式，舉辦和參加各類大型的職業技能大賽，培養學生的職業技能。全國高職英語口語技能大賽是全國廣大學生學習和交流的平臺，教師也可以通過這個平臺達到一定的教學果，因此，賽、教、學結合也是我們在英語教學上的重要改革。學是教的基礎，賽是學的目標，教是學和賽的融合劑。學生要想在競賽中取得理想的成績，教師就要在具體的教學過程中重視口語課程的設計與開發，把課本內容按照職業工作過程進行重組和編排，做到教學內容與工作過程相統一，基礎口語與職場口語相銜接，教學和比賽相結合。這樣，可以讓學生盡快的融入到未來的職業中，教師的口語教學技能也在不斷的提高，實現了教、學雙贏的局面。

（三）更新教學觀念，聽說訓練有機結合

通過對英語口語技能大賽幾個比賽環節的分析，教師更新了教學觀念，按照職場和崗位所需求的英語口語職業能力，改以前“以教師為中心”的教學為現在“以學生為中心”，注重學生的主體地位和作用，采用多種教學方法，鼓勵學生多開口練習口語。根據大賽的比賽內容設計一些與學生生活和未來工作相關，讓他們既感興趣又有話說的話題練習，刺激他們表達的欲望和參與的熱情，這樣就給學生提供了開口說英語的機會，激發了學生學習英語口語的興趣，并在此基礎上我們還注重了聽力課程的建設，因為聽力課程是信息的輸入，口語就是信息的產出，只有兩者有機結合，“以聽帶說、以說促聽，”最終達到“能聽會說，聽說合一”的目標。

（四）以賽促評，改革原有的英語口語評價體系

以賽促評主要體現在促進教學質量提高，檢驗技能教學水平等方面。教師在參與指導的過程中與學生一起成長，并把大賽的內容和形式引進課堂，進一步加強學生實際運用英語語言的能力。教師在對學生口語的綜合評價方面也進行了適當的調整。原來對學生的口語評價是：學生讀一篇課文或一則對話，教師根據學生的語音語調做出評價，口語成績的50%作為段考成績。這種評價體系不能真正評價學生的口語能力，有很大的局限性。現在以口語技能大賽為背景，對學生的口語評價體系進行了全面的改革，更與職場的崗位要求的相關標準保持一致。首先把口語測試劃分為五個不同的層次，再對評分標準進行細化，每個層次的要求和起評分都有所區別，從內容到形式的要求也不盡相同，學生可以根據自己所掌握的英語口語技能，自由選擇。這樣的評價體系對學生學習英語口語起到了很大的促進作用，對學生的口語技能做出了較為正確的評價。

綜上所述，全國高職英語口語技能大賽作為全國職業院校技能大賽賽項之一，體現了職業技能大賽的根本目的：“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”，讓更多的學生都參與到大賽中，使他們的英語口語能力得到了大幅度的提升，指導和影響著高職英語教學改革，更好的順應了高職人才培養的目標，全面提升了高職英語的教學質量。

【參考文獻】

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[3]教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學基本要求（試行）[M].北京： 高等教育出版社，2006

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部英語教研室副主任，講師，研究生學歷，研究方向：高職英語教學。