基于職業能力本位的高職金融課程教學設計

【摘 要】基于職業能力本位，以“貨幣政策工具”知識點為案例，從教學理念、學情分析、教學過程等七個方面闡述高職金融課程的教學設計，為金融課程教師教學提供借鑒參考。

【關鍵詞】高職 ?職業能力本位 ?金融課程 ?教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0054-03

注重學生職業能力培養，是高職教育“職業教育”屬性的基本要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要“建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接”，現代職業教育人才培養更加重視學生的職業能力培養。同時，隨著社會經濟的發展，人才需求的模式正在發生根本性的轉變，用人單位逐步從“唯學歷”轉變為“唯能力”。在這種新形勢、新要求下，高職院校教師應主動根據國家職業標準、以職業能力為本位進行課程教學設計，積極開展課程教學改革。本文以“貨幣政策工具”知識點為案例，強調以職業能力為本位，從教學理念、學情分析、教學過程等七個方面進行深入細致的分析，為高職金融專業課程的教學設計提供借鑒參考。

一、教學理念

高職課程教學要以學生為主體，教師為主導，以職業能力為本位，關注職業崗位需求，突出實用性和實踐性。為此，本次課的教學理念體現在三個“強調與注重”：一是強調理論知識夠用，注重培養學生金融意識和金融技能;二是強調課程內容對接職業資格標準，注重學生獲得雙證書;三是強調學生未來發展需要，注重培養學生自主學習和交流溝通能力。

二、教學內容

（一）在教材中的地位。金融基礎是金融專業（包括投資與理財專業、金融保險專業、證券投資與管理專業等）的一門理論性和實踐性很強的專業核心課程。本次課程選用的教材是高等職業教育“十二五”創新型規劃教材——北京理工大學出版社出版的《金融基礎》。“貨幣政策工具”是該教材第八章“金融政策”第一節“貨幣政策”中的內容，授課2個學時。

貨幣政策工具對宏觀經濟，以及金融領域的投資、理財、保險有著重要的影響。透過貨幣政策信息，可以理清國家的宏觀調控方向，幫助金融投資者調整投融資決策。對于以培養高素質金融技能型人才為目標的高職金融專業而言，貨幣政策工具是該專業學生必須掌握的基本知識和技能之一。

（二）教學目標。包括知識目標、技能目標、素質目標。

1.知識目標：知道貨幣政策工具的分類;理解存款準備金率、再貼現政策和公開市場業務的含義和操作原理;了解選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具。

2.技能目標：學會分析一般性貨幣政策工具如何調節經濟，并能運用到投資、理財、保險等金融工作和生活實際中去。

3.素質目標：提升學生自主學習能力和溝通交流能力;提高對貨幣政策工具的敏感度，提高職業意識。

（三）教學重難點。一般性貨幣政策工具也稱為“貨幣政策的總量調節工具”，是中央銀行調控的常規手段，相對于其他貨幣政策工具更為重要，因此，將一般性貨幣性政策工具作為本節課的重點和難點。

1.教學重點：存款準備金率、再貼現政策和公開市場業務的含義和操作原理。

2.教學難點：理解存款準備金率、再貼現政策和公開市場業務如何調節經濟。

三、學情分析

金融基礎課程的教學對象為高職金融專業大一新生，學生情況和特點如下：（1）學習準備分析：通過前面章節的學習，已經掌握貨幣政策的定義、特征和類型、貨幣政策的最終目標和中介目標等，但由于學生的金融基礎知識還不夠系統，理解一般貨幣政策工具的操作原理存在困難。（2）學生特征分析：具備一定的思考分析能力，但交流溝通能力和自主學習能力有待加強。

四、教法分析

本次課采用三種教學方法：

（一）多媒體講授法。制作多媒體課件，展示金融案例視頻、動畫展示法定存款準備金和再貼現的操作原理等，形象直觀，促進學生理解。

（二）練習法。將銀行從業資格考試真題作為課堂練習，鞏固深化該知識點，并幫助學生了解該資格考試的廣度和深度，引導學生獲取“雙證書”。

（三）角色扮演法。組織學生扮演宏觀經濟形勢、三大貨幣政策工具、商業銀行、金融投資者四類角色，通過舉牌扮演、學生點評、教師總結三個環節，強化學生理解一般性貨幣政策工具如何調節和影響經濟，提高學生金融職業能力和職業意識。

五、學法分析

我國著名大教育家葉圣陶先生說，“教是為了不教”，在教學過程中，注重學生的學法設計。

（一）學生自主學習。組織學生閱讀課本，指導學生帶著“貨幣政策工具的概念、內容、目的”等問題，自主學習選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具的內容。自學結束后，提問學生，由學生匯報自己對某個貨幣政策工具的理解，提高學生自主學習能力。

（二）主動參與課堂，積極表達思想觀點。學生通過角色扮演主動參與課堂，根據創設情境，將所學知識轉換成分析與運用能力。在自主學習、角色扮演的環節中，學生通過匯報或點評，激發批判性思維。

（三）理論與實踐相結合，提高職業意識。通過新知講解、職業資格考試真題練習和課外探究式作業等環節，引導學生“理實結合”，實現“教、學、做”一體化，培養學生金融意識，關注未來職業崗位需求。

六、教學過程

本課程教學過程分為以下6個環節，具體如下：

（一）創設情景，明確目標。選取一則財經新聞視頻（鳳凰衛視報道：“央行貨幣政策不排除任何貨幣工具”），聯系現實，突出貨幣政策工具與金融工作緊密性。通過播放該新聞視頻，創設情境，聯系現實，激發學習興趣。

（二）多媒體輔助，新知講授。充分利用多媒體課件，輔助講解新知識，多媒體動畫展示原理，幫助學生建構概念框架，促進學生直觀理解。

以法定存款準備金率這個知識點為例。商業銀行收到的存款，必須將一定比例的存款繳存中央銀行，這部分存款叫作存款準備金，這個比例稱為存款準備金率。以100億元存款為例，當存款準備金率為10%，要向央行繳存10億元的存款準備金，可貸款資金為90億元;如果央行將存款準備金率提高到20%，繳存20億后，可貸款資金將減少到80億元。）

圖1 法定存款準備金率的操作原理

通過動畫展示這個圖示，有助于學生理解：央行通過調整法定存款準備金率，可以調整商業銀行的可貸款規模，進而調整社會貨幣供應量，實現貨幣政策目標。

（三）自主學習，知識反饋。根據理論知識“必需、夠用”的原則，對于選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具的內容，因為其教學目標為“了解”，非教學重點，因此安排學生在課堂上通過閱讀教材進行自學，鍛煉學生自學能力。自學結束后，學生匯報自己的收獲，教師點評，提高學生的表達能力和交流溝通能力。

（四）鞏固練習，深化理解。對接銀行從業資格考試，利用銀行從業資格考試的真題進行練習，鞏固知識，深化理解。在課堂學習與練習過程中引導學生獲取“雙證書”。同時，該練習也作為形成性評價，有助于了解學生的知識掌握情況。

（五）角色扮演，學做結合。為加深理解一般性貨幣政策工具如何調節經濟，化解教學難點，通過實踐訓練，提高學生金融職業能力和職業意識，組織學生完成角色扮演活動。活動步驟如下：

1.舉牌扮演。抽取6名學生，分別扮演以下6個角色，每個角色擁有兩張牌，分別是：

A.宏觀經濟形勢角色：[經濟過熱];[經濟蕭條]。

B1.央行存款準備金角色：[提高存款準備金率];[降低存款準備金率]。

B2.央行再貼現角色：[提高再貼現率];[降低再貼現率]。

B3.央行公開市場操作角色：[買入政府債券];[賣出政府債券]。

C.商業銀行角色：[可貸規模增大];[可貸規模縮少]。

D.金融投資者角色：[擴大投資];[減少投資]。

按照A、B、C、D的順序依次舉牌。首先，由角色A隨機舉出一張牌，代表進入了某個經濟形勢;然后，角色B1、B2、B3根據A的宏觀經濟形勢，經過分析判斷，舉出自己認為正確的牌;最后，根據B的舉牌情況，C、D依次舉出自己認為正確的舉牌。

2.學生點評。組織其他學生，對BCD角色舉牌的正確性進行點評，并解釋理由。

3.教師總結。教師點評學生扮演過程，總結見表1。

表1 ? ? ? 宏觀經濟

?形勢

貨幣政策

工具 經濟過熱 經濟蕭條

存款準備金率 提高法定存款準備金比率 降低法定存款準備金比率

再貼現政策 提高再貼現率 降低再貼現率

公開市場業務 賣出債券，回籠基礎貨幣 買進債券，投放基礎貨幣

（六）復習總結，課外探究。復習總結本次課程，鼓勵學生在今后的金融工作中進行學會分析和運用貨幣政策。結合國家最新貨幣政策，布置學生完成開放式探究作業，引導學生聯系實際，深化拓展。作業要求為：2014年07月21日《財經國家周刊》報道，“2014貨幣政策微刺激初考：定向調控精準度待提高”。請結合所學知識，對我國2014年的貨幣政策工具進行分析和評價。

七、教學反思

“貨幣政策工具”的教學設計遵循高職教（下轉第63頁）（上接第55頁）學理念，體現了三個“強調與注重”。通過創設情境開場，選取財經新聞視頻，聯系現實，突出貨幣政策工具與金融工作緊密性;通過現代化的教學工具講授使學生了解新知，形成對理論知識的直觀理解;在角色扮演環節，通過高效的教學手段與策略，“從學理論到實踐中理解”，讓學生親身體驗作為現代金融人應該具備的思維意識與需要掌握的技能;通過鞏固練習環節，對接銀行從業資格考試，讓學生多學多練，鼓勵學生考取職業資格證書;通過“自主學習，知識反饋”、“角色扮演，學做結合”、“復習總結，課外探究”等課程設計環節培養學生的自學能力，讓他們自己解釋知識，提出問題，并主動思考來解決問題，采取生生合作，師生合作，能者為師，探究討論式地解答，讓學生體會自學與思考的樂趣。

本堂課在教學目標的確定、教學內容的選取、教學方法的選擇、教學過程的設計、鞏固練習的選擇、角色扮演活動等每個環節，都力求貼近金融崗位能力的要求，貼近高職學生的特點，達到提高學生知識、技能和素質目標。尤其是角色扮演活動，有效克服教學難點，促進學生參與體驗，強化理解，提高學生金融技能和職業意識，體現了高職教學職業能力本位要求。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB347）

【作者簡介】肖宗娜（1982- ?），女，廣西全州人，廣西國際商務職業技術學院講師，中級經濟師，研究方向：金融理財/區域經濟。

（責編 盧 雯）