對合作學習熱的“冷”思考

李夢蕓

摘 要：由于教師對合作學習的認識不足，在小學語文教學中，合作學習還存在諸多亟待解決的問題。如何在小學語文教學中有效運用合作學習教學模式，提出一些可行性策略。

關鍵詞：合作學習;小學語文;運用策略

一、合作學習概述

合作學習是目前普遍使用的一種學習方式，學生在小組內討論、交流，合作、自主去探究，對學生好處很多，可鍛煉與提升小學生的閱讀能力，在小組內實現知識點的共享[1]。

二、合作學習面臨的問題

（一）小組成員之間交流方式有誤

目前，合作學習往往是這樣的情況：老師宣布開始小組討論，布置任務之后，學生便開始了熱火朝天的討論，看起來是全員參與。老師一聲令下——“停！”學生便全部抱臂坐好。到了匯報的時候，卻發現匯報者寥寥無幾，甚至無一人舉手，站起來說的基本就是個人想法，小組內根本沒有統一的意見。

（二）學優生是主角

每個小組里都有學優生和學困生，在合作學習時，往往是聽取學優生的意見，而且學優生思維敏捷，往往對于問題會有很多見解。與之相比，學困生就很難提出什么意見，久而久之，就只能依賴學優生提供意見，缺乏自己的思考。

三、有效合作學習的策略

（一）明確小組分工

1.確定組長

組長是小組的“標配”，組長的確定不是隨機的，也需有一定的條件。首先，組長一定要有較強的組織、協調能力，當組內出現意見不統一的情況時，組長要協調組內成員的意見。同時，組長也要具備一定的學習能力，能夠為小組交流把握方向。

我在教學綜合性學習“漢字真有趣”時，就布置了小組合作查找資料的任務，這時候組長的重要作用就體現出來了。組長給組員分配任務，分工查找資料，最終組長審核、篩選資料。課上交流時，效率明顯變高，材料的質量也有一定的保證。

2.確定收集材料者

在討論的過程中，由一人收集材料，針對這些材料，大家一起挑選、加工、組織，最后形成小組意見。在這個過程中，就不會出現各持己見的情況，最終形成的不再是個人意見而是小組共同意見。

3.確定匯報者

匯報者擔任表達小組全部意見的角色，應當是一個聲音響亮、善于表達、邏輯能力較強、善于總結的學生。且要有較強的自制力，不會把自己的想法強加入小組意見中。

（二）合理分組

我將學生分為四人一組，一個學優生擔任組長，剩余兩個學生為中等學生，再加上一個學困生。每個小組都可以這樣組織，這樣每個小組的學情都差不多。組內相互合作、互相學習，小組間可以相互競爭。在學習生活中，合作與競爭是相輔相成的，二者不可分割[2]。小組間也可相互學習，達到更好的學習效果。

（三）教師及時指導

在合作小組討論的過程中，教師要對學生出現的觀點進行點撥和引導，從而加深學生對學習內容的理解。

我在執教《寶葫蘆的秘密》一課時，布置了小組合作編故事的任務，現場創編故事對四年級的學生有一定的難度，學生七嘴八舌地討論著。但在我巡視的過程中，發現學生編的故事五花八門，而且沒有掌握一定的方法。這時，我就叫停了討論，集體指出問題、解決問題。通過集體的力量，學生知道了故事的編寫要有起因、經過和結果。這時再開始交流，學生的故事有了一定的結構，而不是斷斷續續的了。

其實，合作學習時可以鍛煉學生的合作、探究能力，但并不是每次、每位學生都可以準確地找到完成的方向和答案，需要教師及時點撥、指導。

（四）明確合作學習的任務

在小組合作學習之前，教師一定要把交流的任務布置明確，適當予以指導，不然在小組交流的過程中，學生難以進行下去。即使進行下去了，效果也不佳。

在執教《秋天》一文時，我布置小組合作學習任務，要求是小組合作品味最喜歡的一個小節。在學生合作的過程中，出現了很多問題：（1）品味哪一小節不能統一;（2）不知道如何品味。在合作進行3分鐘時，我就喊了暫停，又一次明確了我的要求：每個大組分析一個小節，找出你覺得用得好的詞并分析。在接下來的合作中，爭吵沒有了，班上一片和諧。最后匯報的結果也是很不錯的。

（五）營造寬松的學習氛圍

1.營造氛圍

教師要為小組合作學習營造學習氛圍，讓學生敢于發表自己的想法，樂于傾訴別人的意見，尤其是學困生，要鼓勵他們參與其中。

2.給予充分的合作學習時間

在日常教學中，合作學習常常流于形式，教師布置任務，學生討論，小組代表匯報，但效果很差，大部分都是因為時間不夠。教師一節課只有40分鐘，但教學環節又過多，小組合作雖然有，但基本匯報出來的就是小組代表的想法，而不是組內統一的觀點。所以，教師在組織合作學習時，一定要留充足的時間，這樣才能展開真正有效的討論、交流與合作。

參考文獻：

[1]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].語文學刊，2014（22）：108，111.