戰略策略膽略

景盛

課教得好，教學業務精湛，成為骨干，提拔為中層干部，副校長，再晉升為校長，中國的校長成長路徑基本如此。校長成長的原點在課堂，而一旦角色發生轉變，則要把相當的精力轉移到管理工作中。面對教學工作和教學管理，校長該怎樣作為？怎樣的教學管理“身位”才合適？由上述案例，我們可以看到，校長教學管理“身位”并沒有一個統一的標準與樣式，須據校情而定。但毋庸置疑，校長不應脫離教學而管理，否則，教學管理就有隔靴搔癢之弊，有敷衍塞責之嫌。

作為校長，不宜做事務管理者，必須走進教學，立足管理，從長遠、可持續發展等方面著力引領課堂，引領教學，這才是校長教學管理的合適“身位”。為此，校長要做到“三有”，即有戰略，有策略，有膽略。

有戰略，就是要正確把握學校教學發展的目標。央視有一則公益廣告：“如果你明確你的目標在哪里，整個世界都會為你讓路。”戰略是校長管理教學的核心，決定了教學發展的方向，缺乏管理戰略，終將導致教學戰略的迷失，導致教學管理的失敗。校長做正確的事比正確地做事更重要，誠如一艘巨輪，如果缺乏正確的航向，即使裝配強大的核動力發動機，也無法順利抵達彼岸。戰略實現需要科學規劃，需要通過對教學戰略目標進行有效分解，并針對性地制定切實可行的戰略實施路徑，才能保證教學戰略的有效落地與實現。

有策略，就是用較優乃至最優的方法來保證教學戰略的實現。校長要扎進課堂聽課、評課，了解戰略目標的落實情況，看看教師們是不是“會教”，孩子們是不是“會學”，及時發現、捕捉教學中潛在的或新近暴露出來的問題，與教學校長、主任、一線老師共同探討解決的辦法。有老師背后議論校長，“壺兒打掉了，剩下把嘴子”，意思是，校長評評課還可以，但評課中的一些引領性策略在實際課堂上中看不中用。因此，除了會聽課評課外，校長還必須學會上好兩種課：一是示范課，做課堂的引領者。校長要擇時為教師上示范課，把課堂教學規范、自己的課堂教學機智或者課堂教學戰略通過活生生的課例展現給教師。二是研究課。教學中常常會遇到各種問題與困惑，對此校長要有清晰的把握。如果問題與困惑帶有普遍性，校長就有必要潛下去上研究課，探尋解決問題的策略，以掌握教學管理的發言權。其次，校長還要善于跳出課堂，反思學校教學的戰略，適度加以微調和系統總結，以便更好地指導教師的教學實踐。校長扎進課堂，意味著校長工作和思考更加微觀了，工作作風更加扎實了；校長跳出課堂，意味著校長工作和思考更加宏觀了，更加大氣了。最可怕的是，校長既不夠大氣，又不夠扎實，這樣下去會很危險，于學校發展不利，于自身成長也不利。

有膽略，就是要有教育管理者的勇敢和果斷，在確認自己看對的時候敢出重拳。教育現實中存在的很多問題往往不是我們沒有看清楚，而是不敢去做，或者沒有持之以恒地去做。“課改”要從“改課”開始，如因“改課”沖擊了老師們舊有的教學習慣，老師們一時難以認同，行動上“濤聲依舊”，左顧右盼，怎么辦？如因“改課”可能導致一時升學率滑坡，領導怪罪、教師埋怨、家長反對怎么辦？這時，考量校長的就是教學管理的膽略。膽略的另一面是審慎，即對教學價值取向和信念的審慎把握，既要遵循教育的基本規律，又要尊重兒童身心發展的規律，一旦作出“改課”決策，就要義無反顧地去實現課堂教學改革的目標。課堂管理中要堅持不懷疑、不猶豫、不遲鈍。因為，懷疑會引起其他人更多的懷疑，猶豫會改變眾多人原有的堅定，遲鈍會引發下屬精神的麻木。

有戰略，要求校長高瞻遠矚，把準教學改革的方向，心懷藍圖，目中有標；有策略，要求校長直面教學，手中有法，腳下有路，引領教師在腳踏實地中追尋理想的課堂；有膽略，要求校長胸中有情，肩上擔責，心無旁騖地引領教師按照教育規律和兒童身心發展規律教好書、育好人。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）