以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)在病原生物學(xué)中的應(yīng)用

岳青 黃松林（四川成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理學(xué)院610106）

以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)在病原生物學(xué)中的應(yīng)用

岳青 黃松林（四川成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護理學(xué)院610106）

從高專護理專業(yè)病原微生物學(xué)課程教學(xué)實際出發(fā)，以教師個人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為依托工具，以課堂作為討論學(xué)習(xí)的主陣地，采用以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法使學(xué)生掌握病原生物學(xué)理論知識與實踐技能。

TBL病原生物學(xué)應(yīng)用

病原微生物學(xué)是高專護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所涉及的理論知識、實驗原理及實驗方法與臨床疾病防治、護理研究方法密切相關(guān)。怎樣讓學(xué)生更好掌握學(xué)科知識，為后續(xù)臨床護理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐采用以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team-Based Learning，TBL）做了一些嘗試，以供探討。

一、概述

TBL是由美國俄克拉荷馬州立大學(xué)的教育學(xué)家Michaelsen LK在2002年正式提出的一種有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式[1]，即教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。TBL能克服傳統(tǒng)教學(xué)法(Lecture-Based Learning，LBL)中以“教”為主、教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的缺點，避免以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(Problem-Based Learning，PBL)教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性知識、分組不夠合理、評價指標不完善等設(shè)計缺陷。TBL教學(xué)中通過組內(nèi)交流及組間交流，增強了團隊合作與競爭意識，提升了護生的語言組織能力和表達能力，提高了人際溝通能力，有利于今后臨床護理工作生涯中護患關(guān)系、同事關(guān)系和醫(yī)護關(guān)系的處理，對于促進當前不良醫(yī)患關(guān)系的改善與新型和諧醫(yī)患關(guān)系的建立具有重要意義?！?br>