語文教學反思應以“讀”為本

陳潔

摘 要： 傳統(tǒng)語文教學往往存在不少弊端，收效甚微，教師要探索多種有效的教學方法，還要進行必要的訓練，切實強化語文教學效果。

關鍵詞： 語文教學 以“讀”為本 閱讀方法

中學語文教師大多有這樣的感受：課外花很多時間精心備課，查閱資料，設計教學思路等，課堂上講得眉飛色舞、口干舌燥，但學生似乎收獲甚微：學生口頭表達語無倫次，“談文色變”，寫作無話可說，東拼西湊，虛情假意，勉強成文，語文能力很低。我針對上述現狀分析原因，從教師角度探討改變現狀的方法。

一、原因

（一）“本末倒置”的課堂教學。如今，一些語文課已喪失了“讀書”的本義，應改為“講書”“聽書”。原來老師講，學生聽，大家一致認為不好，“填鴨式”，“滿堂灌”，認為老師不能過多地為學生包辦代替，但又不能啟發(fā)不到位，于是想方設法啟發(fā)學生把老師要講的話揣摩出來，說出來，由此而生成了五花八門的模式。“講出味道”似乎成了語文課堂的終極目標，是主線；還有一條副線，就是為應考服務，于是又有了花樣翻新的練習題，美其名曰“練”。可以說，語文課已喪失了“讀書”的本義，應改為“講書”、“聽書”。前人提倡“讀書”二字，著眼于“讀”，是要讓學生在讀中積累語感、接受熏陶。一句話，是著眼于文本。語文教學不是從學生的認知特點和生活體驗出發(fā)，而是為教育而語文。解讀作品不是從作品本身出發(fā)，而是機械地沉溺于對“中心思想”的提煉與解讀。

“講”和“聽”著眼于理解，當然不錯，但若用“繁瑣的分析講解，五花八門的語基知識，花樣百出的練習題”（馬智強語）代替了學生的閱讀和領悟，就是在唱“空城計”，忽略文本，舍本逐末的結果，導致中學生所讀文學名著不多，非文本的東西倒掌握不少。很多中學生知道《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》是中國古典四大名著，作者分別是曹雪芹、羅貫中、施耐庵、吳承恩，但說不清思想內容、藝術成就的學生不少。懂得寫作技巧的學生很多，如（1）擬題、開頭技巧：貴新穎別致，忌俗套平淡；運用各種修辭手法，化用詩詞，活用新詞，反彈琵琶法……但真正會在寫作中自如運用的很少。九方皋“善相馬”，但忘了馬之雌雄，他是抓住根本，忽略枝節(jié)的。語文教學有時卻抓住枝節(jié)，忽略根本。要培養(yǎng)或識別千里馬，恐怕很難。

（二）語文教師忽視了學生的熟讀和背誦。學生思想上沒有意識到閱讀的重要性。閱讀量小就談不上積累、領悟。中學生能流利地、有感情地朗讀一篇課文的恐怕不多，能準確無誤地背出幾篇文章的又有幾個？我曾組織調查本班學生課外閱讀情況，調查結果表明農村中學生課外閱讀量太小，不少同學讀的只是中小學語文教材的課文而已，看過三本以上課外書的同學寥寥無幾。

二、改變現狀的方法

（一）讓學生意識到要學好語文這一學科應以讀為本。閱讀范圍影響一個人的寫作水平，寫作將促進閱讀理解能力的提高，二者相輔相成，相得益彰。我認為，一個人的文化基礎愈深厚，他的發(fā)展?jié)摿τ螅瑢硎聵I(yè)上成功的可能性也愈大。

閱讀對于一個人的生活很重要，簡直就是財富。正如一個美國人曾指出的：“一個人閱讀水平的高低，決定著他的知識總量的多少；知識總量的多少決定著他的工作質量的高下；而工作質量的高下則決定著他的工資總額的大小。因此，可以說閱讀能力可以轉化為一筆為數可觀的經濟財富?！?/p>

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！彼褧鴮θ说挠绊懥?、對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生來說，閱讀的作用尤其重要。

首先，語文教師必須在思想上對閱讀教學給予足夠重視。教師要啟發(fā)學生明白閱讀的目的和重要性，使學生從被動、被迫閱讀變?yōu)橹鲃印⒎e極閱讀；使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行動。“腹有詩書氣自華”、“知書達理”。閱讀影響一個人的審美觀、道德觀和人生觀。

（二）繼承傳統(tǒng)的誦讀教學法。我國從宋代起就用“堂上瑯瑯，終日不絕”形容讀書聲?，F在課堂上很少聽到瑯瑯讀書聲。我們應該高度重視“讀”這個環(huán)節(jié)，對課文反復誦讀，指導學生讀幾遍課文，讀出意境，進入角色。學生一遍遍地朗讀，每一遍都是一種感知過程，在反復誦讀中，誦讀水平逐步提高；學生的理解、體會在層層加深。選入教材的都是大師的經典名篇，在誦讀的過程中，學生而不但提高文學修養(yǎng)，而且開闊視野，不斷擴大知識面，語言表達能力也有所提高，從而取得良好的效果。一篇文情并茂的詩文自有其整體的內在的美。如果語文教師在課堂上將其進行干巴巴的理性分析，片面灌輸知識，學生覺得上語文課索然無味，對語文的學習興趣就會逐漸減退。何談提高教學質量呢？只有在課堂上教師以聲傳情地范讀，指導學生誦讀，創(chuàng)設最佳教學情境，才能在輕松愉悅的課堂氣氛中達到教學目的。因此，這種傳統(tǒng)教學方法不應摒棄，而應繼承，語文課堂上就應書聲瑯瑯。

（三）學生熟記經典名篇。有的學生一聽說要寫作文頭就痛，覺得沒什么可寫的，頭腦一片空白。主要原因是知識儲備不夠，頭腦里記的東西太少。如果能熟記一些經典名篇，就一定能提高表達能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。誦讀、熟記經典名篇，可以使學生積累大量妙詞佳句，在誦讀中不斷豐富，語言“材料庫”且在誦讀中學一些表達方法。在說話和作文時，積淀在頭腦中的材料就會呼之欲出，信手拈來，文思泉涌。試想，我們教學生熟記了多少篇經典文章，學生掌握了多少成套的詞語、活的句子、完整的文章結構？如果我們能讓中學生熟記默寫三百篇好的文章，就一定會是另一番局面。但我們往往跨越了這個階段，導致學生胸無點墨就進入了分析研究的“高層次”。

閱讀是寫作的基礎。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是至理名言，說明了閱讀對寫作的重要性，熟讀甚至背誦大量古今中外名篇，就儲備了許多前人的思想成果，積累了許多感性的語言材料。說話、寫文章是有所思、有所感而發(fā)；沒有先驅者的啟迪，不能從語言的儲庫里順手拈來為我所用，是“發(fā)”不出來的。如果缺乏語感，那么要做到文從字順也不能。因此，花拳繡腿、中看不中用的模式不要提倡，繁瑣的講解分析必須廢止，脫離文本的練習應拋棄，語文課應回到起點：讀書。語文教師的職責一是“解惑釋疑”、“授之書而習其句讀”，做學生的拐杖和助手，而不是越俎代庖，做不著邊際的貌似“熱鬧”的講解。二是教給學生讀書方法，引導他們多讀書，熟讀書，讀好書。

（四）教師點撥閱讀方法。葉圣陶說：“教是為了不教?！苯處煹闹鲗ё饔貌皇墙o學生“魚”，而是教給他們怎樣“漁”。讓學生在中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。

首先，采取自讀與教讀相結合的方法。自讀要求學生運用已有知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文。

其次，教給學生科學的閱讀方法。

（1）朗讀。以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。一篇范文，如果不讓學生自己通過誦讀領會，則如一盤佳肴而不讓食客品嘗，其后果可想而知?？梢哉f，不讀，無法學習語文。

（2）默讀和速讀。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。

面向未來，我們任重而道遠。迎接未來，我們信心百倍。提高語文教學效率，我們需要共同探索和不懈努力。愿廣大語文教育工作者未雨綢繆，為創(chuàng)造語文教學的燦爛明天而奮發(fā)努力。

參考文獻：

[1]柯嘗貴.以“讀“為本.中學語文教學，1996.8：11.