中職英語教學翻轉課堂模式探索

江韻

摘 要：近幾年，“翻轉課堂”成為美國教育教學改革的新潮流，它改變了原來單一的教師授課形式，將知識講解提前到課前，翻轉了知識講授和知識內化兩個階段。翻轉課堂通過課前資源和學習任務單對學生進行“一對一”個性化的教學，為中職英語課堂留出更多時間實現“做中學，做中教”的項目教學法。本文通過介紹翻轉課堂的由來與內涵，分析其教學優勢，探討適合中職英語教學的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：中職；英語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0072-03

一、翻轉課堂的由來與內涵

源于美國的翻轉課堂（Flipped Classroom）教學近兩年在我國備受關注，許多學校和教學機構也開始了研究和實驗，引發了“微課”“微型課”等網絡課程資源建設的熱潮。談到翻轉課堂的產生和發展就離不開可汗學院（Khan Academy）及其創辦人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。薩爾曼·可汗，是一名避險基金分析師，他在波士頓為了輔導遠在新奧爾良的表弟，將教學視頻上傳到YouTube供他們自學，隨著點擊率的增加，視頻在網絡上大受歡迎，因此就有了可汗學院。接著，有教師將這些視頻當做作業分發給學生，而原來的作業則讓學生在課堂完成，即逐步形成了翻轉課堂的教學模式。

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。將傳統的教學模式翻轉，以前教師白天在教室上課，學生晚上在家做作業；現在讓學生晚上在家按照自己的速度來學習新知識，白天回到教室在教師的指導下，和同伴互相討論地完成練習和作業。

傳統的教學模式下，教師講課學生記筆記，尤其在中國的大班教學中，教師無法顧及每個學生不同的學習能力，學生只能按照一樣的速度聽課接收學習信息。實際上，當教師在講授同一內容時，每個學生的接受和理解能力是不同的，教師即使意識到這種差異，但也無法在有限的時間和精力下做到因人施教。

在翻轉課堂教學模式下，學生最大化地享受當今信息技術現代化的成果，在家利用教師設計的學習資料（視頻、講座、課件、電子書等）進行個性化的自主學習。理解能力強的學生可以進一步做深層練習，理解稍弱的學生也可以自行重復觀看材料，不必擔心他人的眼光，遇到無法解決的難題可以在線求助教師或者同學。由于課前已經學習了相關知識，學生在課堂上能夠更專注于完成教師設計的項目、任務，以此內化知識獲得更深層次的理解。教師不再站在講臺上講課，而是走到學生中間，有更多的時間與學生交流，對每個學生的學習情況有真實清晰的了解。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂作為一種新型的教學理念，與傳統教學模式相比，具有如下特點：

（一）從教學過程上看，翻轉課堂突破了傳統教學“課堂教師講解+課后學生作業”的教學模式

傳統教學通過課堂上的教師講解實現學生對于知識的初步認識，再讓學生在課后完成作業實現對知識的理解和運用。翻轉課堂將知識講解提前到課前，學生可以自定學習速度，事前可在家長和同學那里得到幫助，也彌補了當天缺勤或生病而無法前來的學生的缺憾。學生在課前學習碰到的難題可以在課上得到更好的解答，課堂變為學生理解和運用知識提高技能的過程。

（二）從教學關系上看，翻轉課堂改變了師生角色和生生互動，實現因材施教

教師走下了“神壇”，從傳統課堂的“知識的傳授者”變成了學生學習的促進者和指導者。課堂不再以教師為主，變成以學生為中心，學生從原來被動接受知識的“觀眾”，轉變為學習的主動者。學生按照自己的步調安排學習進程，自行決定什么時候學、在哪里學、學多少等，是整個學習過程的“主演”。翻轉課堂上會有更多的同伴協作學習機會，提高了師生和生生互動的頻率和效率，教師能在國內大班教學的環境中提供更多“一對一”的個性化指導，有助于因材施教。

（三）從教學資源上看，翻轉課堂實現了信息化資源的最大利用

在翻轉課堂中，微課視頻等網絡資源是“翻轉”的前提。教師創建大量的短小精悍的微課資源歸納重難點，學生通過觀看視頻以暫停或回放等形式有效調節學習步調，課后還可再次觀看視頻進行復習鞏固。而這些5～10分鐘的教學（知識點）視頻通過網絡進行傳播，幫助了落后地區的教育發展，有利于實現教育公平。

中職教育，作為職業教育的重要部分，強調“做中學，學中做”，以實踐為主，讓中職生畢業后具備企業所需的技能，為社會培養技能型人才。因此，在中職課堂，推廣采用工學交替、任務驅動、項目導向的教學法，以技能訓練為主，模擬在未來工作中會出現的典型工作場景或工作任務，以此提高學生工作技能。但項目教學法在實際教學中，受到教學時間和教學內容安排的限制，僅有形式卻無法落到實處。筆者認為，在翻轉課堂的教學形式下，利用先進的信息化技術設計生動的教學資源供學生課前學習，適合中職教育的項目教學法才能真正在課堂實現。

三、中職英語教學的翻轉課堂模式

目前，國內學者對翻轉課堂側重于理論研究，對于翻轉課堂實操應用的研究較少，針對中職學生和英語學科課程的特點，筆者結合實際教學經驗，細化翻轉課堂實施步驟，以期探索出翻轉課堂教學模式。

第一步，進行翻轉課堂設計

翻轉課堂的教學設計不同于以往傳統的教學設計——只是設計一節45分鐘的課要講授什么內容、要怎么開展。翻轉課堂很重要的一個環節是課前學生的學習，教師在進行教學設計的時候，要預測學生自主學習中可能碰到的問題，也就是要設計學生的學習過程，要考慮采用那種手段能更有效地實現教學目標，利用哪些技術去創建學生的學習環境。翻轉課堂對于教師提出了更多的要求，教師除了要做教學設計（包括根據網絡信息技術對課前教學視頻資源設計），還要進行學生的學習設計。

第二步，制作教學視頻“微課”

提到翻轉課堂，離不開錄制學生課前的學習視頻“微課”這一步，也離不開微課程資源庫的建設。“微課”是指教師圍繞某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動。根據微課的特點“短小精悍”，教師在設計微課的時候要注意一個微課關注一個知識點或要點，充分考慮學生的特點，將知識點與學生的生活、興趣結合，或提出小問題讓學生帶著疑問觀看視頻，或將內容串成故事分集講述，試圖“一對一”輔導觀看微課的學生。

微課視頻的形式有多種，如課堂實錄、實地拍攝、討論、采訪、演講、綠幕摳屏等依托攝像機設備的形式，還有如計算機錄屏式、可汗學院式、畫中畫式等依托計算機和課件的形式。教師應該根據課程內容和學生的情況選擇合適的微課形式，如果依靠攝像機拍攝微課，教師要注意拍攝時候的衣著，以及說話的語速，讓肢體表達和語言充滿吸引力；如果采用計算機錄屏的形式，教師要注意設計切換的動畫，以及頁面從空到滿的過程，要點一點一點地出現，吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的邏輯進行學習。無論是何種形式或設計，目的都是要制作出學生愛看愛學的微課教學視頻。

第三步，布置課前自主學習任務

傳統教學活動中，盡管不少教師都會布置學生課前預習，但真正能有效預習的學生少之又少，更別提對學習興趣不高的中職生了。到了課上，面對教師統一的教學速度，不同學生產生的疑惑無法得到有效解答，學生學習新的知識一知半解，回家做作業更是困難重重，惡性循環下學習興趣越來越低。設計適合學生能力的課前學習任務，是成功實現翻轉課堂的前提。

布置合適的課前任務，教師應立足教學目標，將教學目標從淺到深逐步分層，由此設想學生的學習任務。再根據不同班級學生的不同情況，考慮學生的興趣、水平等，分層設計課前任務，可嘗試將不同的任務與相應的獎勵掛鉤，激發學生挑戰任務的決心。

英語教學離不開詞匯教學，詞匯是學習英語的基礎。筆者在進行詞匯教學時，發現大多數中職生厭惡背單詞，對單詞記憶產生不了興趣，因此筆者設計了記憶單詞的撲克牌游戲。課前，布置學生通過觀看教師錄制的視頻預習新單詞，每個小組整理這節課出現的新單詞，并查找相關同類的單詞進行分類學習，如某節課的單詞是 關于“職業名稱”，課本上出現的單詞為salesperson， actor/actress， farmer， secretary， taxi driver， newspaper reporter等，學生可以搜集到同屬“職業”范疇的常用詞匯，如assistant， cashier， clerk， computer operator， clothes designer等；某節課要學習關于“技能”的短語，如：speak fluent English， computer skills， quick learner， communication skills， team player等，學生可上網查找類似表達有：good at sports， good pronunciation， qualified for the job， work under pressure， work experience， love to work with others， good with hands...讓學生將收集到的單詞和詞匯繪制小組專屬的撲克牌，每張撲克牌上面寫一個單詞或短語。學生在收集繪制過程中逐步掌握了單詞的讀音和意思，課前任務的完成情況將成為實施課堂任務的依據。利用每個小組課前準備的撲克牌，在課堂上可進行單詞撲克牌組內、組外對抗賽。第一階段，洗牌派牌后，每個同學輪流出牌，學生需將牌面上的單詞正確發音并說出含義，如不正確該學生無法順利出牌，最后手上無牌的學生為贏。幾輪過后，可通過計分的方式決出第一名。第二階段，游戲升級。學生出牌除了需要說出發音和含義，還要用該單詞造句，任何一項錯誤均無法順利出牌，其他規則與第一階段一致。通過撲克牌游戲，可以將平時學生熱衷打牌的習慣，轉移到學習單詞的興趣上，將單詞的記憶和學習換一種游戲的形式，更符合學生的學習需要，也提高了學習效果。而學生在游戲任務中出現的錯誤，將成為后面課堂教學的重點、突破的難點，教師將重點講解分析，這也就是翻轉課堂的價值所在。

第四步，設計組織課堂任務

在翻轉課堂教學中，學生在課前學習教師提供的視頻、資料后，帶著問題回到了課堂，讓教師輔導解決。教師設計合理的課堂任務，讓學生運用課前所學的知識解答，這樣，教師也有更多的時間和精力參與到學生的課堂任務中去，給予學生個性化的關注與幫助。教師從講堂上走到學生中間，由教師變成了學生的朋友，一邊教一邊指導，提高學生的參與度和興趣，增強積極性，提高學習效果。

“翻轉”并不意味教師在課堂上不講，而是精講。課堂上的精講，不是再講一次重點或者精華，而是講學生所需的理解不透的內容。教師可從課前學生的學習反饋中得知學生需要的是什么，這也就是課堂上要突破講解的內容。北京大學的翻轉課堂研究團隊提出了課堂教學活動設計四步法：檢測、作業、協作和展示。檢測的目的是讓學生通過完成課前任務體驗自主學習的成功感；作業是進階的任務，讓學生發現問題，激發學習潛能；協作是探究疑難問題，采用項目學習法解決問題；最后各個小組通過展示，闡述解決了什么問題，完成任務的情況。

如筆者曾在教授關于“求職”話題時，課前錄制了微課供學生學習面試的基本應答和表達技能的詞匯，并布置課前任務——搜集真實的英語招聘廣告和常見的面試問題。課上學生先分享各自搜集到的招聘廣告，教師就地取材分析學生收集的廣告，這些廣告透露了用人單位對于該職位的求職者的能力要求。在全班同學的面前展示分析學生親自搜集的廣告，很大程度地激勵他們今后更積極主動地完成課前任務，讓他們體會到中職學生最缺乏的成功感和認同感。接著，布置進階任務，讓每個小組的學生分析手頭上的招聘廣告，通過“看廣告、找（面試）要求”換位思考面試官會提出什么問題，并結合課前學習的微課列出一份面試問題表。最后，組織每個小組根據自己制定的面試問題進行求職面試，設計與學生未來求職息息相關的模擬面試刺激學生完成任務的決心。學生為了順利完成此項任務，需再次復習課前微課學習內容，并進行面對面的交流。通過“面試”，“求職者”會暴露自己課前學習的不足，教師走到學生中間進行一對一的輔導，能更好地掌握學生的學習情況，而小組成員之間的相互指點實現了同伴教學。這樣挑戰性的任務促使學生回顧、應用和拓展課前課上學習的內容，銜接了課前學習和課上任務。另外，筆者通過播放面試小視頻點撥注意事項，降低任務的難度，讓每個學生通過小組模擬面試參與課堂，為今后的求職做好準備。

第五步，形成翻轉學習評價

根據翻轉課堂的特點，學生在課堂上與同學、教師一起練習、討論、測試和完成任務，其表現一直被教師監控著，而且在整個學習的過程中，學生也可對比其他同學對自己進行自測，可見，翻轉課堂更重視形成性評價，也就是側重努力程度而不是成績。評價的指標可包括是否完成課前任務，能否運用之前知識，能否結合專業進行應用，是否搜集信息拓展學習，課堂發言的質量，完成任務能否體現團隊精神，學習態度如何，是否有創造性等等。

如上一步提及的“求職”課堂任務，筆者在任務前每人發放一份評價表，其中為兩個部分，第一部分為面試環節評價，每個學生要寫出組內其他同學模擬面試的優缺點，作為一項同伴學習評價，第二部分為整體學習評價，包括在課堂上是否集中注意力、能否積極參與小組活動、列出所學知識和能力。第一部分的評價能鼓勵學生進行同伴學習，第二部分的評價能及時進行課堂反饋，幫助學生回顧學習的內容和課堂的表現。

四、結論與思考

翻轉課堂為一線教師提供了新的教學理念，顛覆了傳統的教學模式，提高了學生的學習能力，同時對教師的能力有了更高的要求。教師需對教學內容、教學對象、教學媒介、教學手段、教學時間等要素有更深入的理解和把握，提升自己的專業能力、信息化技術能力以及創新能力，教師是翻轉課堂能否成功最關鍵的因素。

當前，我國對翻轉課堂的研究較多集中在理論層面，如何在實際的英語教學中更好地運用翻轉課堂，還需要教師在教學實踐中不斷嘗試和探索，結合中職各個專業學生的特點逐步完善英語教學的翻轉課堂模式，提高學生的學習效果，培養社會所需的技能型人才。

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責任編輯 陳春陽