試述體育教學與個性發(fā)展的關(guān)系

陳燕南

摘 要： 發(fā)展學生的個性是當前課程改革的熱門話題，作者就在學校體育教學中如何發(fā)展學生個性并使其逐漸完善化及如何提高教學質(zhì)量等進行了分析。

關(guān)鍵詞： 個性發(fā)展 體育教學 關(guān)系

隨著課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉(zhuǎn)變。教師更重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以促使學生的素質(zhì)能力、創(chuàng)造性和個性的健康發(fā)展。只有學生感興趣、喜歡，動機的產(chǎn)生才有可能使個性得到發(fā)展。因此，在體育教學過程中，為學生創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，在體育鍛煉中他們會有意識和無意識地表現(xiàn)自我個性發(fā)展的能力。滿足學生的精神要求，對學生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成有積極的促進作用。

1.個性發(fā)展的必要性

個性是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。后天因素包括社會環(huán)境因素和教育因素，其中教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導作用。

1.1良好個性的最佳特征之一是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，個性的日益發(fā)展是社會發(fā)展的需要。

1.2目前我國正處在改革開放、發(fā)展經(jīng)濟的重要階段，需要各種不同個性的人共同協(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，這是歷史的需要、社會的需要。

1.3從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人個性發(fā)展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內(nèi)部的心理機制說，是一種與生理和諧發(fā)展的個性；從外部活動的效能說，則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個性。因此，發(fā)展健康的個性十分必要。

2.體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用

2.1在體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽，身體直接參與活動，思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。

2.2在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關(guān)穩(wěn)定的心理特征。

2.3在體育教學中學生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分發(fā)展。

3.在體育教學活動中如何發(fā)展學生個性

3.1教師要根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，開展體育課選修性項目的教學，采取不同的教學模式，激發(fā)他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進行教學，積極鼓勵學生參與教學，通過他們的需求獲得知識。只有學生發(fā)現(xiàn)自我的能力，使其在感受到精神的滿足后能找到表現(xiàn)自我的個性“閃光點”，才有可能營造和諧的教學氛圍和宜人的教育環(huán)境。體育教學不僅讓學生感到快樂，更重要的是要讓學生感到成功的體驗。只有讓學生在“成功—失敗—成功”過程中感受到“滿足—克服—新的需求”后，真正地領(lǐng)悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅，這樣的學校體育才有精神感召力，學生健康的個性品質(zhì)才會得到張揚。對學生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。

3.2努力培養(yǎng)學生的自我意識。自我意識是意識的核心內(nèi)容，標志著個性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育運動中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。教師應該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造理想的環(huán)境。

3.3建立良好的體育環(huán)境。首先應建立教師與學生之間的良好關(guān)系，其次教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中加強鍛煉，以體育活動為媒介培養(yǎng)學生的道德感、理智感和集體榮譽感。

3.4在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的地對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態(tài)，以滿足提高運動技術(shù)水平和增進身心健康的需要。

4.個性特征對體育教學效果的影響

4.1學生的興趣，是影響教學效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的教材，同樣的教學內(nèi)容，有的學生練習得很認真，而有的學生卻無精打采。其原因在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動，就可能會出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。

4.2學生的性格類別同樣影響教學效果。性格可分為兩種：內(nèi)傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強；屬于內(nèi)傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排不合理，就會造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，導致學生產(chǎn)生逆反心理，進而影響教學效果。

5.高質(zhì)量教學效果和個性充分發(fā)展的統(tǒng)一

為使高質(zhì)量的教學效果和個性充分發(fā)展得到統(tǒng)一，應按學生的個性分組教學。

5.1中學階段的學生，動機的產(chǎn)生不一樣，有些動機是心理活動自然形成的，有的動機所萌發(fā)出來的是為了獲取利益的一種利己主義思想，從而決定中學生正在形成的道德觀念和個性特征。因此，強身的同時要注重育心，寓思想品質(zhì)教育于體育教學之中。能更好地實現(xiàn)這一目標的，是在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學（即興趣分組法），有利于學生個性的健康發(fā)展，塑造良好的道德品質(zhì)。這是由于學生為了滿足自己的需求，自覺地約束和改正自己的不良行為。因為他們憑借興趣和愛好選擇自己喜愛的項目，這本身就是一種主導作用的動機，他們會在行為上自覺地從嚴要求自己，聽從教師和教練的正確引導，以積極的態(tài)度參與、投入體育鍛煉，對自己選修的鍛煉項目有自信心和責任感。對于易完成的教學任務，學生盡情運動、享受，身心都會得到發(fā)展。

5.2性格分組法可以按性格分組法教學（即按性格類型），結(jié)合他們的運動能力，分組教學。由于該法是從學生的性格特點出發(fā)，進行因材施教，就使教師較容易地控制課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發(fā)生，而且為學生的個性發(fā)展提供較理想的環(huán)境，從而使高質(zhì)量的教學效果和學生個性的充分發(fā)展得到統(tǒng)一。

總之，為了適應社會發(fā)展的需要，每位體育教師都必須把學生的個性發(fā)展作為體育教學的關(guān)鍵問題，積極投身課程改革，優(yōu)化教學組織形式和內(nèi)容，以完善學生的個性。

參考文獻：

[1]運動生理學.

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[3]中國學校體育.

[4]韓英靈.體育課程改革中教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換·體育教學，2003.