淺議“三步問題法”在初中思想品德課教學中的運用

伍亮發(fā)

摘 要： 思想品德課程是一門非常重要的學科，學校所培養(yǎng)出來的學生不僅要具備較好的學習能力，而且要具備一定的道德修養(yǎng)，那么在中學學習思想品德就非常重要了，傳統(tǒng)初中的思想品德課程教學并不能較好地培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，所以需要在其教學過程中采用新的教學方法，文章詳述了“三步問題法”在教學過程中的運用。

關(guān)鍵詞： 三步問題法 初中思想品德教學 運用

初中思想品德的教科書的修訂有一個嚴密思路，每個章節(jié)的設計都是嚴格按照這個思路進行的。這個嚴密的思路就是本文所講的三步問題法，三步問題代表是什么、為什么、怎么。三步問題法突出了教學中存在的主要問題，也代表教材最核心的觀點。教師利用這種方法進行教學所取得的效果就會更好，因為教師采取相應的方法教學就更具有針對性。通過三步問題法的運用，學生不僅會學到相關(guān)理論知識，而且會從這些知識中了解到其存在的不足，并且將優(yōu)秀的思想品德滲入自己的行為中，達到初中思想品德教學的最主要目的。三步問題法是傳統(tǒng)教學方法向現(xiàn)代教學方法的重要轉(zhuǎn)變，而且經(jīng)過相關(guān)實踐運用證明，利用三步問題法教學所取得的教學成果也非常豐碩。

一、傳統(tǒng)教學方法中存在的問題

初中思想品德的傳統(tǒng)教學中存在較多問題，這些問題的存在使得教學效果并不是非常理想，下面詳述傳統(tǒng)思想品德教學中存在的問題。

1.教學觀念的滯后

在傳統(tǒng)思想品德教學中課堂是死板的，因為教師沿用的是以往的教學模式，這種教學模式會讓學生失去學習興趣，自然得不到較好效果。傳統(tǒng)的思想品德教學模式就是教師主講，學生被動接受教師所講授知識，這種教學模式雖然可以在短時間內(nèi)提高學生成績，但是并不利于學生對這些知識融會貫通，所以這種模式所培養(yǎng)出來的學生只有空頭理論，而沒有融入自己的親身實踐。現(xiàn)今課堂講究的是教師主導、學生主體，這樣學生在學習中就會更加主動，并且形成良好的個人道德品質(zhì)。

2.僅僅傳授書本知識

在傳統(tǒng)的思想品德教學過程中教師認為書本內(nèi)容就是自己所要講的內(nèi)容，教師只是在單一傳授課本知識，教師在講授過程中也沒有結(jié)合實例進行講解，沒有情感上的共鳴，所以學生也很難接受生硬的知識。教師認為只要讓學生掌握教材知識就可以獲得較高分數(shù)，而且會在一定程度上培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)。但實際情況是這種填鴨式教學只會讓學生反感，并不能取得較好的學習效果，反而使得教學質(zhì)量下降。

3.教學手法單調(diào)

傳統(tǒng)的思想品德教學手段單調(diào)，學生在學習中無法提起足夠興趣，教師要么用一支粉筆進行教，要么全部采用多媒體教。這兩種方法都不能夠很好地完成相關(guān)教學任務，只有將二者有效結(jié)合起來才能夠更好地教學。如果教師過多使用多媒體進行教學就會逐漸疏遠書本知識，不會認真鉆研書本知識的實質(zhì)，這種教學方法與對著書本照本宣科一樣，效果還沒有學生自學的效果好，所以學生的成績得不到較大提高。

二、“三步問題法”的運用原則

三步問題法在思想品德教學中的運用要遵循一定原則，如果沒有相應的運用原則就很難取得較好效果，下面詳述三步問題法的運用原則。

1.學生主體性原則

在傳統(tǒng)的思想品德教學過程中教師占據(jù)課堂主體地位，學生都是被動學習，這樣所取得的學習效果必然不夠好。采取三步問題法教學就是要更加充分地調(diào)動學生的積極性，并有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要將傳統(tǒng)的填鴨式教學方法摒棄，盡可能多地增加討論式和啟發(fā)式教學手段。學生在學習過程中也會將優(yōu)秀的思想品質(zhì)融入自身素質(zhì)中，這遠遠比教師強制給學生灌輸知識強。例如在《日新又新我常新》一課中要正確認識自己，在教學中利用教材圖片材料中“公交車的‘靚麗姑娘為什么不美了？”進行分析討論，學生主動發(fā)言，明確內(nèi)在美與外在美的關(guān)系，懂得學會從內(nèi)在與外在角度全面認識自己。學生在學習過程中都是親自參與的，結(jié)論都是學生自己獨立思考與同學協(xié)作討論得出的，當然記憶深刻，同時有助于主體更好地完善自身道德品質(zhì)。

2.教師主導性原則

教師在利用三步問題法教學的過程中要為學生制定明確具體的目標，并嚴格按照三步問題法的具體思路進行教學設計，教學設計要達到循循善誘的效果，即每個問題之間都能夠很好地銜接，這樣就可以更大限度地啟發(fā)學生思維，同時培養(yǎng)學生思考能力。例如在《特殊的保護，特殊的愛》中的“家庭保護”教學中，先用PPT展示漫畫“孩子怎么沒回來”設計三個問題引導學生：一是家長只顧打麻將，不管孩子的行為對嗎？讓學生結(jié)合教材思考，明確家長有撫養(yǎng)教育子女的義務；二是這種行為為什么不對？讓學生掌握未成年人保護法規(guī)定父母或監(jiān)護人有依法履行監(jiān)護和撫養(yǎng)義務。三是面對這種情況，我們應如何做？通過問題引導，讓學生自主分析問題，解決問題，而教師在這一過程中起到穿針引線的作用，避免一味說教。

3.啟發(fā)誘導原則

在三步問題法的運用過程中首先要啟發(fā)學生思考相關(guān)問題。其次根據(jù)問題進行相應解決。沒有相應的啟發(fā)誘導就無法完成后面的工作，可以說在三步問題法中啟發(fā)誘導是最為關(guān)鍵的一個步驟，通過教師的啟發(fā)學生才能夠進行相關(guān)思考并進行解答，當然教師在啟發(fā)過程中要有一個正確方向，這樣才可以使得學生更好地進行思考并學習思想品德書本中的內(nèi)容。

三步問題法是基本的教學方法，為了能夠達到更好的課堂教學效果，就需要綜合運用其他的方法輔助。

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