小組合作學(xué)習(xí)策略幫助形成良好學(xué)風(fēng)的探索

葉惠玲

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)策略的方式更注重學(xué)生的活動(dòng)，注重滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。本人在小組合作學(xué)習(xí)策略對(duì)形成良好學(xué)風(fēng)進(jìn)行了探索，效果顯著。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略的成因

1. 班風(fēng)不良，急需改善。剛接手四（1）班時(shí)，喧鬧聲震耳欲聾，興許是暑假剛過(guò)，學(xué)生的狀態(tài)還未及時(shí)調(diào)整，又或許是想給我這個(gè)新班主任一個(gè)“下馬威”，我算是見(jiàn)識(shí)到這個(gè)班的“厲害”。當(dāng)我在黑板上寫(xiě)課題的時(shí)候，不少孩子站起來(lái)手舞足蹈地和同學(xué)聊天，他們并沒(méi)有意識(shí)到這樣違反紀(jì)律，擾亂課堂，班干部管不住，也不想干了。接班的第一天，我的聲音沙啞了，想到還有漫長(zhǎng)的日子，暗自痛下決心，必須改革，我需要一套集體制約個(gè)人的班級(jí)管理制度，扭轉(zhuǎn)班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)。

2. 促進(jìn)學(xué)科平衡發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解與調(diào)查，學(xué)生在我的語(yǔ)文課上回答問(wèn)題的積極性很低，沉默的居多，鼓起勇氣回答的，又常常詞不達(dá)意。但奇怪的是品德課上，他們異常地活躍，回答問(wèn)題幾乎都能答到點(diǎn)子上，班會(huì)課也如此。這個(gè)情況引發(fā)我的思考，到底是語(yǔ)文課上老師提的問(wèn)題很難，還是學(xué)生不感興趣，或是覺(jué)得壓力大，怕答錯(cuò)。我試著變換方式，玩玩游戲，安排一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂活躍了一些，但仍有不少同學(xué)不敢舉手。經(jīng)過(guò)我與大多數(shù)學(xué)生的交談，我發(fā)現(xiàn)他們隨著年齡的增長(zhǎng)，愛(ài)面子、怕答錯(cuò)，于是逐漸養(yǎng)成在語(yǔ)文課上“不表達(dá)”的習(xí)慣。作為班主任，我要擔(dān)任多門課程的教學(xué)，包括思品課、班會(huì)課、綜合實(shí)踐課等，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要把課堂還給孩子，如果我再“一手包辦”，自己累，也培養(yǎng)不了學(xué)生，得不償失。因此，我急需一套行之有效的班級(jí)管理機(jī)制，既有效提高課堂效率，又能鍛煉孩子的能力。

3. 培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的需要。這個(gè)班學(xué)生分層比較特別，優(yōu)生比較多，后進(jìn)生也不少，因此中間層次的學(xué)生所占的比例不大，呈“沙漏”型結(jié)構(gòu)，這種分層結(jié)構(gòu)的班級(jí)要提高綜合成績(jī)并不容易。再者，班里的學(xué)習(xí)群體基本是優(yōu)生和優(yōu)生聚在一起，后進(jìn)生和后進(jìn)生聚在一起，這樣的分類對(duì)整個(gè)班級(jí)的凝聚力以及綜合學(xué)習(xí)能力提高并沒(méi)有幫助。后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的疑惑得不到及時(shí)的解答，久而久之，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。接班的第一個(gè)月，我一方面要維持班級(jí)正常教學(xué)秩序，一方面要抽時(shí)間監(jiān)督后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。即便如此，仍有不少后進(jìn)生不領(lǐng)情，跟我玩起“躲貓貓”來(lái)，弄得我焦頭爛額。“補(bǔ)差”工作實(shí)施效果不佳，“培優(yōu)”工作無(wú)法進(jìn)行，我常為此感到十分挫敗，我急需一套合理的方案將“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略的做法

那天，我像往常一樣，在語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作相互交錯(cuò)中忙得喘不過(guò)氣來(lái)時(shí)，一位女生來(lái)到我面前，主動(dòng)提出幫我督促那幾個(gè)后進(jìn)生的作業(yè)。原本我也沒(méi)抱太大希望，但事實(shí)證明后進(jìn)生作業(yè)交得及時(shí)了，因?yàn)橛腥硕酱?、指?dǎo)，倒也進(jìn)步不少。于是我靈光一閃：如果班上多幾個(gè)這樣盡職的優(yōu)生可以幫助后進(jìn)生，那么不但能培養(yǎng)優(yōu)生與人交流的能力，還能幫助后進(jìn)生提升成績(jī)，何樂(lè)而不為？既然班上有十個(gè)后進(jìn)生，那么我干脆就將全班分為10個(gè)小組，開(kāi)展“生生幫扶”工作。

1. 合理分組。分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。也就是說(shuō)一個(gè)小組必須同時(shí)擁有外向型、內(nèi)向型的孩子，因?yàn)橥庀蛐偷暮⒆訕?lè)于表現(xiàn)，善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，但有時(shí)過(guò)于浮躁、不夠細(xì)心；而內(nèi)向型的孩子則相反，他們沉穩(wěn)、謹(jǐn)慎、細(xì)心，比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)自己的想法。當(dāng)兩者融合時(shí)，性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能客觀全面地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，小組內(nèi)還必須包括文科優(yōu)異的學(xué)生和理科優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，同時(shí)也能給后進(jìn)生全方位的幫助。因此，小組里一般都是由外向型的具有領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子當(dāng)組長(zhǎng)，而副組長(zhǎng)則由組內(nèi)謹(jǐn)慎、沉穩(wěn)的孩子擔(dān)任，并且力求每個(gè)小組的綜合實(shí)力旗鼓相當(dāng)，以便開(kāi)展組間相互競(jìng)賽，在競(jìng)賽中完善自我。當(dāng)然在某種程度上分組還應(yīng)尊重學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合考慮，然后搭配成十個(gè)學(xué)習(xí)小組。

2. 建立機(jī)制。小組分好了，若沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也是無(wú)法調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。我詳細(xì)分類各種加分細(xì)則，大致分“為組爭(zhēng)光”“為班爭(zhēng)光”和“為校爭(zhēng)光”三大類，將個(gè)人的行為與集體的榮譽(yù)緊密聯(lián)系起來(lái)，以求扭轉(zhuǎn)“各自為政”松散的班風(fēng)，利用集體約束個(gè)人的行為。除了（下轉(zhuǎn)第87頁(yè)）（上接第77頁(yè)）有能調(diào)動(dòng)積極性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制外，還需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制則要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)不能僅僅從結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要看學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)，力求讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

3. 協(xié)調(diào)矛盾。有些學(xué)生難于接受與自己不同的觀點(diǎn)，每每此時(shí)，需要教師及時(shí)調(diào)節(jié)，緩和矛盾，讓孩子們學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，接受不同的想法。此外，每個(gè)小組都有一名后進(jìn)生，若是后進(jìn)生影響了小組的綜合表現(xiàn)時(shí)，難免受到指責(zé)或者孤立，此時(shí)，教師一方面需要向小組其他成員灌輸“同一個(gè)集體”的思想，一方面則利用這個(gè)“獨(dú)立排斥”來(lái)警醒后進(jìn)生，糾正其學(xué)習(xí)上懶散的態(tài)度，融入集體，一起為集體爭(zhēng)光。

三、小組合作學(xué)習(xí)策略的成效

1. 學(xué)風(fēng)好。學(xué)習(xí)不再是一件孤獨(dú)的事情，而是一件互相合作、相互學(xué)習(xí)的樂(lè)事，擁有共同目標(biāo)的人聚在一起，為一個(gè)共同的理想努力，組員的感情深厚，形成相互信任的小伙伴。例如，我給出小組學(xué)習(xí)課題，漢字的起源、漢字的演變、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等，小組進(jìn)行細(xì)致的分工，收集、整理資料，最后形成精美的課件，在課堂上展示，選派一人作為代表主講。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)幕后指導(dǎo)的角色，退下講臺(tái)，真正將課堂還給了學(xué)生。

2. 班風(fēng)正。那個(gè)人聲鼎沸、紀(jì)律渙散的班級(jí)搖身一變，連續(xù)16周蟬聯(lián)星級(jí)班的榮譽(yù)稱號(hào)，班上不少學(xué)生成為校大隊(duì)委的得力干事，擔(dān)任重要職務(wù)，并在工作上獲得一致好評(píng)。最值得稱贊的還是我們自主自導(dǎo)的班隊(duì)會(huì)課，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的主題，每小組輪流負(fù)責(zé)一周，小組長(zhǎng)組織組員開(kāi)會(huì)，明確分工，進(jìn)行資料收集，然后制成課件，咨詢教師，在課上還專門設(shè)立了一個(gè)全班互動(dòng)的環(huán)節(jié)，曾多次成為學(xué)校的觀摩示范課。看到孩子們自信、陽(yáng)光地站在講臺(tái)上暢所欲言，心中有種無(wú)言的感動(dòng)，他們正一點(diǎn)一滴地成長(zhǎng)。

3. 協(xié)作精神強(qiáng)。組內(nèi)成員建立了深厚的同學(xué)情誼，模糊了優(yōu)生、后進(jìn)生之間的“等級(jí)界限”。此外，優(yōu)生在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，初步形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)得更加扎實(shí)。后進(jìn)生在同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，在“不拖小組后腿”的思想的鞭笞下，他們常常收獲驚喜，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，從而變成自信、樂(lè)觀，成績(jī)也穩(wěn)步提升。在小組合作學(xué)習(xí)策略的影響下，本班整體成績(jī)有了顯著的提升。

責(zé)任編輯 魏文琦