為表白自我而描寫——以一篇學生習作的評改為例

馬利云

湖州市第五中學，浙江 湖州313000

【設計思想】

寫作的本質是交流。寫作，如同說話，是面向明確或潛在的受眾的表達與交流。葉圣陶先生曾說：“語言的發生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內心的感興。順著這兩個傾向的，自然會不容自遏地說。如果既不是表白，又無關感興，那就不必鼓動唇舌了”，此話一語道破寫作的應用性和交際性。學生寫作，有其特殊性，但是，廣大語文教師不能因此而忽視寫作的本質。在寫作教學中，特別要引起廣大語文教師重視的是：首先應該把學生培養成能夠熟練用各種文體、各種語言形式與人溝通的作者。

在初中的寫作教學中，記敘文教學是重點。在記敘文教學中，敘述能力和描寫能力的培養是重點所在。這其中，又以描寫能力的培養為記敘文教學的難點與關鍵。但是，初中生寫作，不少學生只會敘述，不會描寫；只會寫面，不會寫點。且缺乏感染力，讀來平淡無味。即使偶有能夠詳細描寫，也多是停留于靜態的畫面，或者走到另一個極端，過多渲染，為描寫而描寫，不知道描寫最終目的何在。深入剖析其中原因，筆者認為，初中生寫作中的描寫意識不強、描寫能力不高，主要源于不清楚描寫所起的重要作用，或者說描寫的目的性不明確。細究起來，原因有三方面：一是不知道什么地方該描寫；二是不知道怎樣去描寫；三是不知道為什么而描寫。

周末布置學生寫一篇以“友情”為話題的隨筆。戴同學寫了一個記敘性片段，反映自己與同學的友情遭到母親干預的事實。文章取材生活，內容真實，敘述清晰。但是，綜觀整篇文章，語言概括，缺少描寫，讀來無味，缺乏感染力。戴同學的習作片段，從反映題材來看，在中學生生活中，存在一定的廣泛性，因為未成年人的感情遭到家長過渡干預的事件，屢見不鮮；從寫作層面來看，折射出初中生的寫作，存在描寫意識不強，描寫能力不高這一典型弊病。

為增強學生的描寫意識，提高描寫能力，學會有目的的描寫，筆者決定選取戴同學的這一片段為例，上一堂寫作課。

[教學目標]

1.對比品析，增強描寫意識。

2.指點路徑，學用描寫技能。

3.明確對象，為自我表白而描寫。

[教學過程]

一、對比品析，增強描寫意識

教師利用PPT：出示兩組句子，引導學生比較表達效果。

第一組

A：他抱著貓走了過來。

B：他憂傷地流著淚，把那只白色的小貓摟在懷里，佝僂著身子，一步一步慢慢走了過來。

教師組織學生品讀、比較語句表達效果。

師生互動分析點評：A 句語言概括，讀后缺乏印象，缺乏感染力。而B 句，分別從神情、步態、速度等對人物進行多角度描寫，讓人體會到人物的傷心之情。

第二組

A：我感到委屈極了，心里十分難過。

B：我盛了一碗飯，埋頭吃著，也不去夾菜，感覺鼻子越來越酸，淚水就那么容易地毫無防備地涌出來，大滴大滴地落在飯碗里。我嚼著咸咸的白飯，耳邊嗡嗡地響著父親的話——怎么，委屈了？！

師生互動分析點評：A 句的“委屈”用在誰身上都可以，沒有獨特的感受；而B 句，“我的委屈”具體可感，能讓讀者想象得出當時的畫面，體會到孩子委屈的程度很深。

在此基礎上，教師進一步提問：是什么原因造成這種不同的效果？

師生共同分析，得出結論：要有恰當的描寫。

教師請大家拿出自己的隨筆本，翻出最近寫的兩篇隨筆，仔細讀一讀，審視自己的文章，看看自己是不是有描寫意識，會不會恰當描寫？

（啟動性活動，為加深印象，教師一連出示兩組句子，讓學生比較品析，目的在于讓學生體會描寫的效果，增強描寫意識）

二、把脈語段，組織互動評議

（一）就內容與語言兩個角度評議習作

教師：批改大家的習作，發現了大伙兒寫作中存在一個共性的問題——描寫不足。請大家看片段。（教師板書：描寫）

教師出示PPT：

我與阿聰是很要好的朋友，因此，他經常到我家來玩。

有一次，老媽看見了阿聰。雖然阿聰在我家顯得十分客氣，但是阿聰走后，老媽立即問我：“他成績好不好？行動舉止是否雅觀？……”然而我的回答顯然不能讓老媽滿意。于是她說：“以后少跟他來往！”我聽著十分生氣，但又不想惹怒老媽，只是默不吭聲。

前幾天，阿聰叫我去游泳。我欣然答應。于是，我把阿聰叫我游泳這件事告訴了老爸。老爸同意了。那日在吃晚飯的時候，老爸無意中提起我要去游泳的事，老媽聽了馬上問我：“誰叫你去的？”我照實說了。老媽聽了，立馬說：“明天給我待在家里，哪兒都別去？”

我十分生氣，為了壓制怒氣，就只好啃著碗中的米飯。

第二天，我沒有服從老媽的命令，還是與阿聰一起游泳去了。盡管回家后是一頓臭罵，但我與阿聰仍然有著深厚的情誼。

教師請同學從內容與語言兩個角度簡要點評。

（內容真實。反映自己與阿聰的友誼遭到母親的干預這一事實。這一主題，在反映友誼的作品中，有一定的代表性）

（語言概括，敘述為主，缺乏具體描寫。個別地方不夠流暢，前后不連貫）

教師適時點評。指出本課的學習目標：就習作片段為例，在修改與學習中悟“描寫”之用，學“描寫”之法，最終學會有目的的描寫。

（二）商量什么地方需要描寫

教師向學生發放紙質片段。（行間距寬，便利學生插入修改語句）

教師：大家讀一讀語段，可以小聲讀給自己聽，也可以同桌相互聽讀，琢磨琢磨，本片段，什么地方需要加以描寫？

學生讀語段之后，師生互動，回答補充。

確認需要描寫的地方。教師指導學生運用符號法修改片段。形成板書。

師生商量結果如下：

（1）可以對媽媽進行外貌描寫。

（2）可以把阿聰到我家的很有禮貌的表現進行細致的描寫。

（3）“要好”到何種程度？可以選用典型細節來表現。

（4）“老媽立即問我”，這一句中，老媽問我的時候，可以有表情的描寫，語氣的描寫。

（5）“我的回答顯然不能讓老媽滿意”，我回答了什么？此句不連貫，要有語言描寫。

（6）“我聽著十分生氣，但又不想惹怒老媽，只是默不吭聲”，我十分生氣，應該有心理描寫，也可以用神態或細節描寫，表現自己的生氣。

（7）“老媽聽了，立馬說：‘明天給我待在家里，哪兒都別去？’”此時，老媽的表情？老媽的語氣或者神態，都可以有細致的刻畫。

（8）“我十分生氣，為了壓制怒氣，就只好啃著碗中的米飯”，和前一句一樣，可以有心理描寫。

（9）“我沒有服從老媽的命令，還是與阿聰一起游泳去了”沒有服從老媽的命令，此處應該有一段體現矛盾心情的心理描寫。

（什么地方需要展開描寫？是本環節最核心的議題。教師組織學生合理發表意見。如果有同學認為這個地方不需要描寫，必須說出充分的理由。對于自由表達的見解，教師可以鼓勵同學暢所欲言）

三、指點路徑，學習描寫方法

教師組織學生回憶學過的課文里的描寫方法。

師生歸納形成值得學生運用描寫的三條途徑，以提升描寫能力。

（一）學習人物描寫的方法

抓住人物特定的動作，獨特的外貌、體態，符合情境的話語以及神情，凸顯人物個性特征，顯示人物內心世界。

1.他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。——《故鄉》

2.我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來，他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”——《我的叔叔于勒》

（二）直接加入心理描寫

在對人物進行適當描寫的基礎上，直接寫出自己的心里感受，作文會更多一分打動人心的力量，這叫以情動人。

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外邊，她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”——《散步》

（三）借景物描寫烘托人物內心的感情

人物總是在特定的環境中活動，寫人時，我們要學會用眼睛的余光掃一掃周圍的環境，讓環境為我們表達感情服務。

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐要小心的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。——《社戲》

師生互動，評議、總結所舉示例的表達效果，強化上述三條描寫路徑。

教師提示：還可以借助適當的寫作手法，以增強效果。如對比手法。例如本片段，爸爸和媽媽的態度，完全不一樣。可以巧用對比。

（本環節師生共同完成活動任務。學生仍然可以說出自己認為描寫得好的語段，但是一定要說出好在哪里？要言之有理。要學會歸納分析，體會表達效果與文章主旨之間的關系，為下一環節做鋪墊）

四、明確對象，為表白自我而描寫

教師指點寫作知識：描寫出現在什么地方，要用什么描寫方法，在構思的時候要有基本的思考與方向，或是表現主題的需要，或是推動情節發展的需要，或是刻畫人物性格的需要。

教師指點寫作知識：這個片段究竟需要怎樣的描寫？為什么需要這樣的描寫？這取決于作者要把文章寫成什么樣，要寫給什么人看，為什么而寫。因為閱讀對象的不同導致訴說方式的不同，導致表達文章樣式的不同。

教師進一步啟發：當我們受了委屈，或者有了心事，一般會向誰傾訴？不同的傾訴對象，會采用不同的傾訴方式。在此基礎上，教師組織學生分組討論：本語段寫作的對象？寫作的最終目的？

教師歸納學生的討論結果，形成板書：

（1）向湖州市電臺“成長快樂”節目主持人傾訴，呼吁家長不可過渡干預孩子的友誼。

（2）向同桌傾訴，表達自己的無奈。

（3）向父親傾訴、商量，希望通過父親，向母親傳遞“渴望得到尊重”的信息。

（4）寫一篇給某雜志社的文章，通過敘述故事，反映內心感情。

（5）寫一篇日記

（6）寫給阿聰，為母親的言行對阿聰造成的尷尬與傷害，向阿聰致歉，并表達維系、珍視雙方友情的愿望。

（7）寫給母親，委婉地向母親表達自己的心曲。

（8）寫給學校心理輔導老師，渴望得到心理疏導

……

（本環節，是教學難點。采用討論法，在合作討論中，在教師的不斷啟發下，學生漸漸領悟：因寫作對象的不同，寫作目的會因此而不同，寫出的文章的樣式也就各異）

五、能力檢驗，布置寫作練習

根據討論結果，選擇自己感興趣的寫作對象，任選其一，把片段綴連成文。

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]裴躍進.教學名家系列談：教學名家談作文[M].北京：北京師范大學出版社，2013.