水墨路徑初體驗——初識PS路徑

張雅琪

南京市玄武高級中學，江蘇 南京210000

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容并沒有在地圖版高一教材中具體體現(xiàn)，但我校將PHOTOSHOP，以及網(wǎng)頁制作等內(nèi)容均設(shè)置在第四單元第二節(jié)《制作電子作品》中，盡管高中學業(yè)水平測試針對圖像部分只有較為簡要的理論，但經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在制作電子作品中，無論哪種形式的集成式作品（如幻燈、網(wǎng)頁、雜志、動畫等），圖像制作均是基本組成部分，該環(huán)節(jié)的薄弱，往往使集成軟件掌握再好的技術(shù)，也無法產(chǎn)生較為美觀的效果，基于以上原因，我們增加了PS 制圖的簡要教程。

二、學情分析

本課教授對象為高一學生，首先，在進入PS 教學之前，我們做了簡要的調(diào)查，有1/3 左右的同學初中階段在信息課上初步接觸過PS，沒有接觸過的那部分同學，對網(wǎng)絡(luò)中圖像效果的產(chǎn)生有濃厚的興趣，因此我們認為，學生有學習PS 的主觀動機；其次，在本課之前，我們以實例教學的模式學習了有關(guān)PS 的部分基礎(chǔ)知識，如基本工具、圖層概念等，從作業(yè)來看，學生基本能夠掌握相關(guān)技術(shù)，并加以應(yīng)用，因此，學生具備學習PS 的基本能力。而路徑是PS 中的一個重點內(nèi)容，也是較為抽象的內(nèi)容，與前面的工具相比，不具有直觀性，我也是首次嘗試講授，希望能夠做到化繁為簡，深入淺出。

三、教學過程

【設(shè)計意圖】

以熟悉的水墨線條畫為導(dǎo)入，激發(fā)學習興趣

師：播放北京奧運會開幕式水墨畫繪制的視頻節(jié)選。

生：欣賞。

師：舞蹈演員以嫻熟的技法用身體繪出流暢的墨色線條，那么，我們在PS 中能不能完成這樣的效果呢，我們今天就一起來學習利用PS 繪制這樣一副簡單的水墨線條畫（展示課件中最終效果圖）

【設(shè)計意圖】

先看路徑，再講路徑，由感性到理性，易于理解，確立基本概念

師：PS 中的路徑工具可以完成流暢線條的繪制，那么路徑是什么樣的呢？我們將這幅畫抽絲剝繭，來看看路徑的真面目（展示課件）

生：觀察、聽講。

師：我們終于看到了花瓶的路徑，什么是路徑？

生：以自己理解回答。

師：路徑就是我們繪制時產(chǎn)生的線條，由一個或多個直線段或曲線段構(gòu)成，可以是開放的，可以是閉合的。

師：路徑由錨點、路徑段、方向點和方向線組成。

師：路徑工具由鋼筆工具組和路徑選擇工具組組成，它們各司其職，

鋼筆負責“畫”路徑，箭頭負責“調(diào)”路徑，

黑箭頭調(diào)整體路徑，白箭頭調(diào)局部路徑。

生：觀察、聽講

用淺顯的名稱代替原有較為復(fù)雜的名詞，編成口訣，易于理解、記憶

【設(shè)計意圖】

傳統(tǒng)的演示法在講解這種抽象概念時還是有其不可替代的作用

先讓學生自己解決問題獲得成就感然后由教師系統(tǒng)小結(jié)轉(zhuǎn)換點工具

師：下面我們就以繪制花瓶路徑為例，來詳細講解

（打開PS，打開背景圖片）

（以下均邊演示邊講解）

師：演示花瓶路徑的繪制，在演示中滲透知識點

生：在網(wǎng)絡(luò)學件的幫助下完成任務(wù)一

師：對繪制中曲線變直線的錯誤進行演示，先鼓勵學生從學件中找答案

生：在學件中尋找解決方法

師：（展示課件）轉(zhuǎn)換點工具，就像個夾子，

功能一：可以將直線型錨點和曲線型錨點互換，

功能二：拖動方向點，可以調(diào)整一側(cè)的曲線方向

【設(shè)計意圖】

在學件的幫助下，完全將該任務(wù)放手給學生，培養(yǎng)其自主探究的習慣和能力

師：做好的同學看學件幫助試試完成任務(wù)2，描出水墨邊。

生：觀察探討

師：看看學件中的問題：

1.想刪除描邊效果怎么辦？

2.想給草描綠色邊怎么辦？

看學件中的提示，能不能解決。

生：嘗試解決。

【設(shè)計意圖】

體現(xiàn)分層，做到課堂上人人有事做，同時也激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，檢驗課堂學習的效果。

師：學件中我們給出了3 個不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，分別是用路徑繪制不同的水墨圖形，每個任務(wù)我們配備了簡要的提示，看看你能挑戰(zhàn)到幾顆星。

生：研究，制作

四、教學反思

本節(jié)課上完后，總體感覺效果不錯，學生基本能夠按照課堂的進度將學習的程度不斷推進，而且最后作業(yè)的完成還給了我小小的驚喜，這比在試講過程中出現(xiàn)的情況要好很多，也讓我重新思考怎樣才是對學生實際學習能力的真正把握。

就課堂整體設(shè)計來說，上完后我個人感覺亮點在于：

1.導(dǎo)入新穎，能夠迅速使學生進入情境；

2.水墨情境的創(chuàng)設(shè)，貫穿始終；

3.任務(wù)設(shè)置層次感較強，遞進關(guān)系明顯；

4.講解較為細致，比較清晰，將工具做出形象類比，易于記憶。

不足之處在于：

還應(yīng)進一步加強和學生的互動，尤其在設(shè)疑突破難點的地方；

導(dǎo)入之處與新課講授之間應(yīng)設(shè)計的更連貫、清晰。

[1]張宏喜，潘素華.信息技術(shù)與課程整合的實踐路徑[J].安徽科技學院學報，2010（4）.

[2]傅俊.提高中小學教師信息技術(shù)與課程整合能力的基本路徑[J].湖南教育，2006（3）.