小學數學微課“熱”效應后的冷思考

張仕凱

瑞安市塘下鎮下林小學，浙江 瑞安325205

我們的生活伴隨微博、微信逐漸步入“微”時代，微課也正在開啟教育的“微”時代。微課以教學視頻為主要載體，一般只是針對某個知識點、某個教學環節或某道習題進行講解，與傳統課堂相比，教學主題更加突出，教學指向更加明確。除此之外，微課視頻短小精悍，一般為3～8 分鐘左右，最長也不超過10 分鐘。微課時間短的這一特點不僅更符合視覺駐留規律和小學生的認知特點，而且也方便學生利用零碎時間觀看學習。更為重要的是，微課的最大優勢是：遇到學習困難的節點，學生可以反復觀看，直到明白為止。這就為學生提供了“自助餐式”的個性化學習，克服了傳統教學忽略學生差異、齊步走、一刀切的弊端。作為一種特色突出、順應時代發展的新型資源，微課正是憑借其諸多優勢，才日益備受師生的青睞，現已成為目前教學改革的焦點。各種微課大賽也陸續開展起來，小學數學教育領域正在掀起一股微課的變革熱潮。在這股熱潮之外，我們更需要冷靜的思考，才能使微課在小學數學中的應用朝更深更廣的方向發展。

一、對小學數學微課“熱”的追問

（一）習慣性地認為微課就是傳統一堂課的縮小版

筆者曾經觀看過網絡上相當一部分關于《圓的認識》的微課，發現這些微課的設計構思如出一轍，大致進行著如下的教學過程：首先，通過展現生活中圓的一些畫面，導入新課；接著，請學生自己想辦法嘗試畫一個圓，來初步感知圓；然后，介紹圓的各部分名稱；接下來，再探究圓的特征；隨后，講授圓的畫法；最后，呈現不同梯度的練習題。細細揣摩，不難發現，上述過程正是我們傳統的課堂教學要引導學生經歷的整整一堂課。這個過程通常需要20～30 分鐘，在微課中被壓縮到了8 分鐘之內，更有甚者僅僅用了短短5 分鐘就完成了。試問，這樣的微課如果讓學生獨立觀看，能達到預期的學習效果嗎？幾乎一節課的大容量，學生在短時間內顯然不能學透。

微課不同于傳統的課堂教學，不能簡單地認為微課是一堂課的縮小版。長期以來，在傳統的課堂教學模式影響下，我們的教學觀念早已形成了思維定式，習慣性認為一堂課給學生講授的知識越多越好，講得越詳細越好，一堂課上得越充實越好，練習越多樣越好。可實際上，上述的思維定式與微課的理念相背離。微課的核心在于一個“微”字，這個“微”字第一層含義是指時間短，而第二層含義是指只是針對某一個知識點或某一個教學環節。由于對微課理解上的偏差，一部分老師在微課制作上，要么教學內容的選擇范圍過大，要么設計的教學環節較多，急需轉變微課教學理念。

（二）學生只是觀看微視頻不一定能保證學習效果

微課能滿足學生個性化的學習需求，他們可根據情況按照自己的步驟進行學習。觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看。如果忘記了較長時間之前學習的內容，還可以通過觀看微視頻獲得重溫。出于微課能適應學生個性化學習的考慮，教師常常費盡心思去制作微課，期望學生能在課外觀看視頻進行自主學習。

可現實的問題是：學生們是否認真進行了微課學習？視頻上留的思考題是否及時完成了？實際上，由于小學生學習專注力、自我管理能力相對較差，再加上自主學習能力有差別，除少數優等生以外，相當一部分中等生和大多數學困生的微課學習質量欠佳。更令人心酸的是，某些厭學生回家根本一次也沒看過微課，更別提觀看效果如何了。直面如此尷尬的現象，我們不得不總結出這樣的教訓：只有精美的微視頻是不夠的，迫切需要探討出有效的干預措施來提升學生微課學習的質量。

（三）學生面對問題沒有時間獨立思考

在學生面對某個數學問題時，先自己獨立思考，再去觀看相應的解答過程，這樣的自主學習才有成效，才有價值。但在微課教學實踐中，許多教師提出問題后，立刻就呈現解答過程，加上小學生也沒有先暫停去思考的自覺性，導致他們幾乎沒動什么腦筋，使微課學習流于形式。試問，學生都沒有時間和機會獨立思考，學生的思維和能力又如何培養？

例如，筆者觀看過的一個微視頻《3 的倍數的特征》，新授部分先出示了一個問題：表格中1～100 哪些數是3 的倍數？可問題一拋出，馬上就是配音：“怎么樣？想好了嗎？咱們一起來交流下。”可想而知，學生大多根本沒有找過3 的倍數就會繼續觀看下去。接下來呈現的問題則是本課的核心所在，讓學生根據已經找到的3 的倍數，探究出3 的倍數的特征，該視頻同樣也如上述那樣處理。如此一來，學生雖然獲得了3的倍數特征這一知識，卻錯失了一次培養探究能力的寶貴機會。顯然，制作該微課的教師沒有考慮到微視頻播放的連續性與學生認知思考的間斷性之間的矛盾。

二、冷思考后的對策

面對這些實踐過程中暴露出的問題，我們不得不思考如何更好地開展微課教學，讓微課真正發揮它的實效。經過不斷的教學探索與嘗試，筆者提出以下幾點針對性的對策。

（一）微課選題切口要小，力求主題突出、內容精致

合理選題是微課設計的第一步，也是關鍵的一步。由于傳統的教學設計普遍都是構思一堂完整的課，加上教師又缺乏相應的微課制作經驗，導致微課的選題常常出現過大的問題。部分老師過于追求教學環節的完整性，一節微課涉及的教學環節較多；一些老師在微課教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量，覆蓋的知識點多而雜。一節微課不等于傳統一節課，并不是要呈現一個課時的內容。相對于傳統一節課要完成的紛繁復雜的教學內容，微課選取的內容更加精簡。一節微課就一個主題，或者說一個微視頻就一個“事”。因此，教師選題時務必牢記，微課的選題一般是一個課時內容中的某一個知識點。特殊情況下，如果是一個較復雜的知識點，選題還應靈活調整為這一個知識點的某一個方面。

例如，人教版五年級上冊《小數除法》這一單元中的《解決問題》這節課，包含了兩個知識點：“進一法”和“去尾法”。這兩種方法都要求學生能根據實際情況靈活地取商的近似值，而不是機械地使用“四舍五入”法。對于這節課，“進一法”和“去尾法”應分別制作成單獨的微視頻。像這樣一節微課只集中闡釋一個知識點，也有助于教師精心構思設計微課的內容和形式，從而將知識在短時間內講解得更透徹。

（二）配套提供自學任務單，給予學生自主學習的支架

實踐證明，如果教師只是提供幾節微課給學生觀看，他們是較難高質量地完成自主學習的。設計與微課內容配套的自學任務單，則能有效填補學生獨立學習微課時的指導缺失。所謂“自學任務單”，是指教師設計的幫助學生在觀看微課時明確自主學習的內容、目標和方法，以表單為呈現方式的學習資源。自學任務單以任務驅動、問題導向為基本方式，使得學生在進行微課學習時，能夠擁有明確、具體的目標指向。如果說微課是旅途中的交通工具，使學習的旅程既快捷又精彩，那么自學任務單就是學生自學之行中的導航裝置，引導學習的方向。

一般來說，一份自學任務單應當包含以下內容。

（1）達成目標。它的主要功能就是要告訴學生學什么，要達到什么樣的目標。只要花費符合自身學習進度的時間，任何學生都能達成目標。

（2）學習任務。學習任務是自學任務單的核心部分。學生自主學習能否達成目標，主要依靠學習任務來保證。教師要精心設計好若干個學習任務，力求具體、明確，以充分發揮它們在自主學習中的導向作用。

（3）學習自測。當學生通過自主學習理解了新知以后，可以提供一些針對性的練習讓學生練練手，以檢測自學效果。

（4）學習困惑。學生若對學習內容還有疑惑，可以記錄在這一欄里，以便教師把握學情，給予個性化的答疑。自學任務單樣例如下：

《 》自學任務單一、達成目標二、學習任務三、學習自測四、學習困惑通過自學后，你還有什么困惑和問題？

（三）問題環節呈現暫停提醒，保證學生思考的時間充足

微課作為一種讓學生自主學習的視頻資源，有一個無法避免的局限性：缺少交互。微課并不是靠視頻硬“灌”，而是通過呈現一個又一個富有啟發性的問題引導學生自己去發現、獲取知識。由于微課出示問題時，視頻會自動繼續播放，小學生往往來不及思考就看到接下來的解答，導致自主學習變得只是“走過場”。鑒于以上的思考，教師制作微課時，在提出問題后必須給予學生暫停提醒，以保證他們有足夠的時間去充分思考。

例如，在問題之后緊跟一句“現在請暫停一下，好好想一想”之類的語音提示。同時，把“暫停”提醒的文字采用放大突出的形式展示在屏幕上，并且停留數秒鐘。這樣，一方面可以給學生直觀的刺激，另一方面也讓他們能及時地按下暫停鍵。學生及時暫停播放視頻，就有了充足的思考時間，這對知識的理解與能力的提升都會有較大的促進作用。看似簡單的暫停提醒對尚欠缺微課學習習慣的小學生來說，無疑向他們提供了一件能及時“剎車”的利器。特別在開展微課學習的初期，更要注重引導學生遇到任務或問題要及時暫停。

微課作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的“微時代”。自從微課被引入到小學數學教學領域以來，微課得到了廣大專家、學者和一線老師的高度認可和一致追捧。透過這股微課熱潮，希望數學老師們都能夠“冷眼”旁觀，理性思考，避免生搬硬套，盲目跟風。

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