例談地理課堂教學的“靜 創 啟 情”——以魯教版教材必修一為例

許維紅

泗洪縣洪翔中學，江蘇 宿遷223900

縱觀目前的中學地理課堂，尤其是各種公開課（示范課）和賽課，其課堂設計往往節奏過快、容量過大、手段新奇，確實讓聽課老師（評委）目不暇接，眼花繚亂。熱鬧之余，冷靜思考，這樣的課堂真能讓學生聽有所獲、獲有所得？教師們真的能教有所思、思有所得？筆者根據多年的教學實踐，以魯教版教材必修一為例，談談對高效地理課堂內涵的一些理解和展望。

一、靜——靜默的沉積，優美的爆發

[案例1]：“正午太陽高度的變化”教學環節（部分）

筆者在教授這一重點、難點之時是這樣突破的：由于該知識既是教學的重點，又是學生學習的難點，故課堂節奏要適度的慢，課堂氣氛要以“靜”為主調，讓學生靜心思考、潛心探究、理解為上、運用為旨。為此，筆者在講解太陽高度等概念時，引導學生安靜聽講、靜心揣摩；分析、演示太陽高度角及變化規律時，示意學生靜謐觀察、理性思考，而后相互探究，直至達成共識；出示本節課的反饋練習后，先讓學生用5 分鐘左右時間獨立思考完成，后小組討論，小組代表展示各自成果，教師點評，并給出參考答案，學生對照答案，各自靜心反思自己答案的可取與不足之處；最后，教師對少數學生的遺留問題進行個性化輔導。

[感悟]高效課堂中的“靜”是指課堂中相對安靜的狀態，不是死氣沉沉的靜，更不是浮躁的靜，是深入思考的靜，是自悟自律的靜、主動的靜，表現為學生在課堂上自主學習、積極思考、認真探究、凝思感悟，是學生在參與課堂的體驗后由感性認識上升到理性認識的過程，同時也是教師觀察學生學習、即時反思的過程。高效的課堂是靈性的動與深度的靜的統一，是思維的碰撞與心靈靜悟的絕妙結合。

科學把握時機，讓學生“靜”得有效。課堂上學生“靜”的時機通常有三種情況：一是教師授課時的靜。這種靜主要是學生仔細聆聽教師的講解和分析，并找出困惑，提出問題。此時學生是靜默的，學生已完全融入到教學內容之中，他們的思維與教師的思路保持一致，并能積極思考。二是在問題提出后的靜。此時的靜默意味著思考，學生要按照自己的理解對所提出的問題形成自己的答案，這種答案可能是不完整的，甚至是錯誤的，經過他人的點評，學生再思考直至把問題想清楚、弄明白。三是反思過程中的靜。這是指問題的參考答案已公布時，學生面對“知其然”，而進行的“知其所以然”時的反思。此時，教師要在時間上“留白”，讓學生認真比較自己的答案和教師給出答案的異同，并反思教師的解答和他的理解在思路和方法上各有什么差異，有何啟示，從而提高學生的認知水平。

高效課堂，教師也要適時主動地靜默：一是聆聽時宜靜默。面對學生的發言，不管對與錯，教師不要急于下定論，要保持智慧的靜默，耐心地聆聽學生的表達和想法，使學生的思維在激烈的爭論中碰出火花。二是學生思考問題時宜靜默。當學生在凝心思考教師提出的問題時，為了引導學生能盡快找出教師預設的正確答案，有的教師會時常插上幾句所謂的“點撥”，學生們在這樣的“關心”下思路能暢通、思維能深刻嗎？此時，需要教師保持適當的靜默，留給學生自由思考的時空。三是學生品味文本時宜靜默。課堂教學中，學生要花一定的時間與文本對話，由于每個學生的知識背景和思維角度等可能不完全相同，故對文本的理解也不可能完全一致，甚至差別很大。面對學生理解的差異性，不管對或錯，教師都不應急于評判，要機智地保持靜默，以便及時準確地把握學生各自對文本的不同理解，真誠地接納他們，為接下來的因材施教做好準備。

二、創——創意獨特，韻味無窮

[案例2]：“地理環境的水平地域分異規律”教學環節（部分）

在分析從赤道到兩極的地域分異規律時，我是按以下因果推理法思路進行的：

[感悟]簡簡單單的一幅“知識因果邏輯”圖，直觀形象地展示了從赤道到兩極的地域分異規律部分所涉及到各自然要素之間的因果關系，給學生一種前所未有的“視覺沖擊”。這種“沖擊”來自于教師“獨特的創意”，來自于教師“不走尋常路”的可貴探索。教師在教學中需要一種求異的思維，需要一種獨辟蹊徑的能力。這樣的思維與能力源自教師平時的學習、積累、反省及反思。學習是教師教學創新的基石，積累是教師走向創新、實現創新的階梯，反省與反思則是教師教學創新的“糾偏儀”。

具有創新意識和創意能力的教師，才可能培養出具有創新意識和創新能力的學生。創新是一種心態，一種工作作風，一種人格特征。我們這里所談的教師創新并非要教師探索出人類科學史上前所未有的新規律、新認識，而是期望廣大一線教師通過自主探究將古老的教育智慧變成自己的信念和教養，從而體現于自己日常的、具體的教育教學行為之中。

三、啟——啟迪心智，豁然開朗

[案例3]：“大氣圈與天氣、氣候”教學環節（部分）

學習該部分內容時，筆者認為至少有三處內容需要教師適時啟發、點撥學生。

第一，受課本第35 頁表2-2-1“干潔空氣的主要成分（25 千米以下）”的影響，不少學生誤以為“大氣各組成成分的比例是固定不變的”，需教師及時啟發糾偏：干潔空氣中各種氣體所占比例在短期內基本上是不變的，因二氧化碳等氣體受人類活動的影響有一定微小變化，故教師要強調“短期”“基本”等用語。水汽和固體雜層的含量卻變化相對較大。大氣中的水汽含量隨時間、地點和氣象條件而變化。水汽主要集中在大氣的底層，一般是夏季多于冬季、沿海多于內陸、低緯多于高緯。固體雜質也多集中于大氣底層，因地點、時間和天氣條件而變化，一般是陸上多于海上、城市多于鄉村、冬季多于夏季。

第二，在探討太陽光線中的紫外線對人類的影響時，學生往往會分成觀點截然不同的兩派，且各執一詞，互不相讓。此時需教師適時啟發誘導：臭氧在大氣中的含量極少，但它能夠強烈吸收太陽輻射中的紫外線，而少量到達地面的太陽紫外線對人類而言，又能起到殺菌治病的積極作用。但由于不合理的人類活動破壞了部分地區的臭氧層，使得大量太陽紫外線毫無阻礙地來到了地表，不僅加劇了地球的溫室效應，還給人類的生命健康帶來了嚴重的威脅。

第三，無論是高一新課學習，還是高三一輪復習時，此處都會遇到一個不可回避的難點，即逆溫現象。此時需要教師耐心啟發、相機點撥：在對流層大氣底部常出現氣溫隨高度增加而升高的現象，致使空氣“頭輕腳重”，氣象學上稱之為“逆溫”。一旦出現逆溫層，將嚴重阻礙空氣的對稱流動，妨礙煙塵等污染物的擴散，加劇大氣污染程度。逆溫一般有三種類型。（見表一）

表一 逆溫的類型

[感悟]教師的課堂啟發，要把握好三個時間“節點”，方能使學生思維打開，心境豁然開朗：一是當學生的認識出現偏差時。當學生的理解出現了知識或價值觀等方面的偏差甚至錯誤時，教師要及時尋找其根源，調整學生的思維方向，給學生以有效的啟發，使學生有種醍醐灌頂、豁然開朗的頓悟感，體驗到生命的勃發和律動。二是當學生的情感出現強烈沖突時。從某種意義上說，教學過程其實就是學生已有的經驗被激活、重組、刷新的過程。當學生的情感、態度和價值觀產生模糊、碰撞、沖突時，教師的啟發猶如清風徐來，令人茅塞頓開、神清氣爽，生命無限增值和成長。三是當學生對問題的理解“短路”時。對教學而言，攻克了難點猶如搬掉了學生前進途中的絆腳石，讓學生有種棄暗投明、撥云見日的通透感，生命的活力盡情彰顯。

教師課堂上對學生的啟發，不僅僅是對知識的啟發、對試題的點撥、對技巧的輔導，更為重要的是要啟迪學生的心智。教是喚醒靈魂，讓課堂教學的三維目標得到落實，塑造出人格和諧、精神愉快的人。作為肩負育人使命的教師，不能滿足于教給學生一些冰冷生硬的知識，而是要啟迪學生學會學習、學會合作、學會思考和創造，更為重要的是要讓學生學會生活、學會快樂。正可謂播種希望，成就幸福。

四、情——情真意濃，落實“三維”

[案例4]：“地理環境的整體性”教學環節（部分）

在本節教學內容基本完成、對背景知識進行整合時，筆者是這樣挖掘情感資源的：土壤處于四大圈層相互緊密接觸的過渡地帶，是聯系地理環境各要素的樞紐；是地表物質循環和能量轉化非常活躍的場所，是聯系有機界和無機界的中心環節；是能夠生長植物，并且為植物長生提供了扎根立足的條件，使地表由裸露巖石變得草木叢生，從而導致陸地環境及個地球面貌發生了根本性的變化。可以說，沒有土壤，就沒有我們周圍的地理環境。然而，由于人們的短見，絲毫沒有珍惜它，甚至破壞它，出現了諸如土地荒漠化、土壤鹽漬化、土壤酸化、土壤污染和水土流失等令人痛心的現象。所以，我們要珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土地。適時引導學生明確人類應遵循自然規律、應用整體性的觀念，結合地域差異的特征去利用自然、改造環境，促進環境的良性演化，從而樹立正確的環境觀、資源觀和人地關系觀。

[案例5]：“洪災的防治措施”教學環節（部分）

學習完了課本上政府和社會宏觀層面的“洪災防治措施”后，筆者及時拓展了個人層面的“洪災防護注意事項”：①避難所一般應選擇在距家最近、地勢較高的地方。（城市中大多是高層建筑的平坦樓頂）②將衣被等御寒物放在高處保存。③扎制木排，并搜集木盆、木塊等漂浮材料加工為救生設備以備急用。④準備好藥品、手電、火機等物品。⑤保存好尚能使用的通訊設施，可與外界保持良好的通訊聯系。

通過以上延伸，不僅增強了學生防災減災的意識，還提高了學生抗災的能力和技巧，同時還讓學生真切地感受到了學習地理是有用的、地理是“有血有肉”的、地理是最接“地氣”的學科等。學生學習地理的興趣和熱情由此被激活和點燃，并且會一發而不可收。

[感悟]新課程對學科教學的要求是不僅要達成知識目標和技能目標，而且還要達成情感、態度和價值觀的目標，要實現“三位一體”。然而，現實教學中總存在部分教師往往把課堂教學的著力點放在了學科知識的傳授上，以至于對情感、態度和價值觀的目標看得很輕、關注得很少。事實上，真正高明的教師是十分注重學生情感、態度和價值觀目標的達成的，而且很注意目標實現的藝術性。首先，潛心挖掘，選好素材。我們一定要努力尋找和挖掘教材中能引起學生共鳴的心理、情感資源，潛心搜尋教材中沒有但又與教材內容緊密聯系且相關的典型案例和實例，并加以精選，創設新的教學情境，讓學生去思考、體驗和感悟，歸納概括出其中所蘊含的道理。這一步十分重要，關鍵是材料一定要選好，選材好了，效果才會明顯；其次，潤澤方法，達成升華。接下來教師就要在研究學情的基礎上，積極營造和諧的課堂教學氛圍，要飽含熱情，賦于真情，聲情并茂，以情換情，以情激情，真正起到“一石激起千層浪”的效果。在這個過程中，教師的“導”非常重要，要充分運用語言、情感及各種教學資源的力量，推波助瀾，巧妙地采取小組合作、學生展示、教師點評（或學生點評）的方式，真正激發學生的內在情感。實踐證明，一個正確價值觀的形成，需要有真情實感的投入，單一的說教、毫無激情的講演、不符合事實的表達，是絕不會在學生的內心引成共鳴的，更談不上正確價值觀的確立。

總之，高效課堂的形式可謂五花八門，異彩紛呈，但其本質應該是相通相關的：在這里，學生獲取的不僅僅是知識和成績，更是成長和智慧；在這里，學生不僅是快樂和自由的，更是向善和溫暖的……這就是廣大地理教師要躬身踐行的目標——做幸福的生命激揚者！

[1]鐘山.學習方法博覽·高中地理[M].北京：現代教育出版社，2010.

[2]陳澄.地理教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.