數學課堂鮮活之策略

李重庚

（湘潭教育學院教師培訓中心，湖南 湘潭 411100）

一、教師言行生動，激活學生求知

在數學教學中，教師利用幽默和激勵來教學，抓住契機發揮數學教學的功能，從而形成學生良好的個性品質，不失為一種教育智慧。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。教師有時還可運用口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動，甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，使課堂頓時活起來。例如，學生答對了，說“恭喜你，答對了”“真精彩”“0K，太棒了”等；當學生忘記或不愿意動筆時，“君子動口又動手”“耳聽眼看終覺淺，絕知此事要動手”，這樣做，既給課堂注入了陣陣清風，也能有效地激勵學生。再如，解幾何題時，如果正確地添加上一條輔助線問題就迎刃而解，教師可以感慨地說：這真是一座神奇的橋梁啊！在講有理式的概念時，說有理式有兩個兒子，一是整式，一是分式，整式又有兩個兒子，是多項式和單項式。

總之，數學教師就要想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是高效的。

二、精選例題習題，體驗課堂鮮活

精選適量的例題與練習，能使教師和學生在花費最少時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果，從而提高課堂有效性、鮮活性。課堂教學要抓住教材重點、難點和知識網絡，精選例題，使例題具有代表性，一例能引申出一類問題，使學生從題海中解脫出來。

例如：從1，2，3，......，10，這十個數中任取三個數，使他們的和是3的倍數的取法有多少種？[1]

分析：“倍數”問題即“整除”問題，它與所取的三個數被3除后的“余數”有關，問題是我們如何對所給的十個數進行相關組合。

在教學中進行探索和發現，可把十個數按被3除后的余數分類，構造子集：于是得出取元的方法：

（1）三個集合中各取一個數，取法有種；

（2）在某個集合中取三個數，取法有種。所以共有種數為種。

這種對元素的分類，可稱為“同余”分類，該題的解決不僅解決了一個例題，而且由于滲透了數學分類方法和集合的思想，使學生站在較高的角度上來看這類問題，培養了他們舉一反三的能力，體驗課堂活力。

數學是具有方法意義的學科，其中一些方法不但在數學學習和研究中至關重要，而且在其他學科和社會生活中也被廣泛應用。因而，數學教師在傳授知識的同時，還要努力滲透數學思想方法，以培養學生的思維能力和思維品質，讓學生感受數學思想和方法的靈活性。

現代教學論認為：練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生形成各種數學能力的基本途徑之一。在數學課堂教學中，練習活動作為學生的一項經常性的學習實踐活動，它不能簡單地以完成鞏固知識、運用知識為滿足，更不能一味地要求學生去做盲目的、機械的、重復的練習，而是要有利于學生智力的培養與開發，有利于學生整體素質的提高。因此課堂中教師應多安排一些層次題，讓不同學生都能理解且能完成，感受課堂快樂。課堂中教師還可多安排與生產、生活、學習、工作相關聯的題目，讓學生做，充分感受課堂魅力與幸福。

三、學生動手實踐，活躍課堂氛圍

數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際的生活。新課程標準中明確指出要改變學生過于死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生自己獲得新知的能力。一方面代數練習題，課堂上讓學生動手做，學生做對題目，定會感受快樂，學習上充滿活力。另一方面，教材在圖形部分內容的編寫中，多次設計讓學生動手做幾何圖形，通過學生親手制作的幾何學具在教學中用拼、疊、折等方法來感知圖形性質，從直觀感受中培養學生的思維能力。比如，讓學生通過折紙游戲，折出平行線、角平分線、線段垂直平分線、三角形的高線，驗證三角形內角和、中位線性質等。根據條件做三角形，然后剪下，比較驗證三角形全等判定和有關全等三角形的表現形式（翻折、平移、旋轉或復合變化），讓學生做立體幾何圖形模型等。

在教學中，只要是課本上要求動手的，一定要動手，通過挖掘教材能動手的，也盡量動手。當然，指導學生進行探究性操作，教師首先應聯系實際創設問題情境，激發他們展開探索的興趣；其次，還應給學生一定的方法指導，特別是對學習有困難的學生，更要手把手地個別輔導，幫助他們完成操作過程；再次，教師要善于自己動手，制造教具，它可以給學生很直觀的印象，可以化難為易，如驗證“有一組對邊和一組對角分別相等的四邊形不一定是平行四邊形”時，很難講清，筆者做了一個等腰三角形的教具，通過演示，學生就一目了然。

四、運用幾何畫板，驅動學生活力

幾何畫板菜單中提供了較多的復雜構圖和二維變換，利用該軟件可以進行測量，包括從簡單的距離到復雜的公式。畫板的各種顯示和選擇方式，能夠鼓勵師生探索幾何圖形新的表現方法，顯得更動態、更高級，教學時可以給圖形著色、標記和注釋。幾何畫板除本身的強大功能外，還支持插入“OLE”對象，如插入“word文本”“BMP位圖”“3Ds動畫”“Powerpoint幻燈片”等。我們數學教師可以像使用圓規、三角板那樣十分熟練地使用幾何畫板，而幾何畫板的功能又遠遠勝過圓規、三角板。用幾何畫板顯示幾何圖形就像在使用一個動態黑板，利用幾何畫板的動畫技術，可以制作出各種神奇的圖形：簡單的平面圖形、透視圖形、棋盤圖形、圖表、曲線等。因此，在數學教學中，利用幾何畫板可制作出許多優秀的輔助教學課件：解析幾何模塊、立體幾何模塊、三角函數模塊等。我們還可以用畫面反復閃爍引起學生的注意，運用隱去一部分不相關的內容來突出主體內容，用畫面的迭加與分解來揭示某個結論形成的過程等，這些設計和運用都取得了明顯的效果。[2]

教學實踐證明，幾何畫板所提供的動態畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音，使枯燥而又抽象的數學知識一下子變得生動而又具體起來。運用幾何畫板，避免了繁雜的推導和運算，直接地縮短了認知差距，深入了知識的內核，讓學生學得輕松、有趣且有效。

五、融入生活實例，激發學習樂趣

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活。數學中的“產值”“利率”“增長率”“最優化”“計數”“排列組合”“概率”“大數據”“股市走勢圖”等概念經常出現在生活里。例如，有這樣一道生活實際題，可讓學生了解數學的價值，感受學習之快樂。某養魚專業戶與客戶簽訂購銷合同，對自己魚塘中的魚總重量進行估計，第一次撈出100條，稱量重量為216千克，將魚做好記號放入塘中，當它們完全混合后又撈出200條，稱量重量為384千克，且帶有記號的魚10條，則魚塘中估計有多少條魚？共重多少千克？[3]答案分別為2000條，4000千克。

又如，某幢住宅樓共有48戶住戶，訂閱《人民日報》的有31戶，訂閱《中國青年報》的有15戶，兩種報都不訂的有13戶，則同時訂閱兩種報紙的住戶有多少戶？[4]答案為11戶。同樣，這個例題亦可激發學習熱情。因此，課堂教學中應多列舉生活實例，讓數學課堂充滿無窮活力。▲

[1]楊玉蓉，鮑難先.高中數學解題分析大全[M].北京：科學技術文獻出版社，1998.

[2]奚定華.數學教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]周貞雄.中考代數[M].長沙：湖南教育出版社，2006.

[4]蔡際霖.論加強高中數學應用的教學[C]//中國教育學會中學數學教學專業委員會.全國中學數學教育第九屆年會論文特輯.上海：上海科學技術出版社，2000.