“用教材教”的四種教學(xué)主張

王衛(wèi)紅，何 捷

（1.福州市教育學(xué)院附屬第一小學(xué)，福建 福州 350000；2.福州市教育研究院,福建 福州 350001）

教學(xué)革新不是玩文字游戲，從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，不僅僅是方法的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)策略、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教育科學(xué)精神的體現(xiàn)。“用教材教”實(shí)現(xiàn)最大的轉(zhuǎn)變是觀念：教材成為促進(jìn)兒童發(fā)展的載體、中介、依托，教師與兒童一樣，成為使用者、學(xué)習(xí)者，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等，兒童從學(xué)習(xí)中受益。

觀念的轉(zhuǎn)化重在實(shí)踐。在具體教學(xué)中“用教材教”如何操作與實(shí)施，成為這一觀念得以貫徹落實(shí)的重要的關(guān)鍵的因素。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐案例，分享“用教材教”的四種教學(xué)主張。其中所述的相關(guān)“教材”類(lèi)型用語(yǔ)，采用王榮生教授在語(yǔ)文學(xué)界得到廣泛認(rèn)可的“定篇”“用件”“樣本”“例文”四種界定。[1]

一、珍視“定篇”的文化傳承，“用教材教”不可繞過(guò)“教內(nèi)容”

從“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”，首當(dāng)其沖的是“內(nèi)容教學(xué)”受到空前嚴(yán)重的質(zhì)疑與規(guī)避。“用教材教”很容易讓人望文生義，簡(jiǎn)單武斷地反對(duì)“教教材”，從而波及“內(nèi)容教學(xué)”。似乎在一夜之間，“教內(nèi)容”成了百害而無(wú)一利的事，成為和語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān)的事。而只需從認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律就可以得知，“用教材教”最根本依存的基礎(chǔ)仍舊是“教內(nèi)容”。

“教內(nèi)容”中提及的“內(nèi)容”不是“課文”本身所能替代的，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合兒童認(rèn)知規(guī)律，適切兒童學(xué)習(xí)需要，能從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)的材料，都可視為教學(xué)內(nèi)容，都值得“教”，教材中的“定篇”就適合“教內(nèi)容”。王榮生教授認(rèn)為“定篇”的材料應(yīng)該是完整的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)大的刪改的經(jīng)典作品。教材中選擇此類(lèi)文本的目的是使兒童更為徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品本身，并通過(guò)文字了解蘊(yùn)含其中的文意。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以看作是一種經(jīng)典、傳統(tǒng)、正派的文化傳承。既然是文化，就要注重文化、文學(xué)研究者對(duì)該作品的權(quán)威解說(shuō)，將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在對(duì)經(jīng)典作品豐厚內(nèi)涵的理解和把握上。

“教內(nèi)容”絕不囿于課本的狹隘限制，但更加側(cè)重定篇型文本的“原始價(jià)值”。受到西方接受主義多元文本解讀觀念的影響，國(guó)內(nèi)目前也非常強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，我們要在滿足兒童的理解與表達(dá)需要的同時(shí)，更注重對(duì)“原始價(jià)值”的學(xué)習(xí)，讓兒童親近文本，接觸其豐厚的內(nèi)涵，依靠權(quán)威的解說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)結(jié)果固定下來(lái)。我們期待著一批批、一代代兒童都成為經(jīng)典文化的傳承者。只有這樣，文本的原始價(jià)值和教學(xué)價(jià)值才能得到和諧統(tǒng)一。

例如何捷老師參加全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)觀摩賽時(shí)，選中朱自清先生的《匆匆》一課，就是經(jīng)典的“定篇”型教材。文字中的深意無(wú)窮盡，有的版本將其放在七年級(jí)出現(xiàn)，也有放在高中學(xué)習(xí)。對(duì)于使用人教版的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生而言，《匆匆》教學(xué)就應(yīng)該從內(nèi)容入手，引發(fā)其關(guān)注與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各種信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然產(chǎn)生對(duì)時(shí)間流逝的嘆惋與對(duì)時(shí)間的珍惜之情。面對(duì)這樣的經(jīng)典，教師的“教”越少，學(xué)生的“學(xué)”就越豐富，“教”的最佳手段就是引導(dǎo)學(xué)生“讀”，通過(guò)各種形式的讀產(chǎn)生自悟，并在此基礎(chǔ)上講授文本中經(jīng)久不息的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，何老師先讓學(xué)生們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，通過(guò)傾聽(tīng)把握內(nèi)容。學(xué)生傾聽(tīng)之后做什么？一是很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受、讀文章，讀文章、說(shuō)感受，相互交融，形成信息場(chǎng)。此外，何老師還點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的文本內(nèi)容中，落實(shí)到語(yǔ)言上，因文生感，而不是空發(fā)議論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回味，他們自然而然地就能明白散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

傾聽(tīng)之后，何老師請(qǐng)學(xué)生們跟著作者一起思考，沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給學(xué)生留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。然后再請(qǐng)學(xué)生帶著自己的理解，把自己的情感融入文中進(jìn)行朗讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。真正的課堂對(duì)話是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入文本時(shí)，與作者相遇、心靈相通后，會(huì)產(chǎn)生自己的感受。說(shuō)出來(lái)就是一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)；把這種感受放歸文本內(nèi)容中，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有與文本相知的獨(dú)特體味，這是閱讀經(jīng)典的特殊美感。[2]

《匆匆》是經(jīng)典，關(guān)注其內(nèi)容的，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是獨(dú)特的“這一個(gè)”。每一個(gè)“我”的感受不能代替“你”的理解，“他”的思考不能代替“我”的想法。此案中，何老師教內(nèi)容不是越教越窄，越簡(jiǎn)單，越武斷。他在贊許第一位學(xué)生的閱讀感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”。于是不同的“朱自清”出現(xiàn)了。教學(xué)過(guò)程中，何老師充分發(fā)揮文本內(nèi)容的作用，從大到小、從整體到局部，由品語(yǔ)段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步自主品讀提供借鑒，做到了崔巒先生說(shuō)的：閱讀教學(xué)要由教教材變成用教材教；由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。而崔先生所說(shuō)的“讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，閱讀理解能力，運(yùn)用語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力”都是經(jīng)典“定篇”型教材廣袤的文化內(nèi)容所能涵蓋的。

二、發(fā)現(xiàn)“例文”的示范作用，“用教材教”的重心應(yīng)垂向“教方法”

自現(xiàn)代以來(lái)，將教材視作“例文”的代表人物是夏丏尊。夏丏尊提出：現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)更要注重理性的方法。語(yǔ)文課程的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)個(gè)詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等的共同法則和共通樣式。語(yǔ)文教學(xué)課程就是明里探討那些共同法則和共通樣式，選文則主要是為了說(shuō)明共同法則和共通樣式的“例子”。這也就是我們所說(shuō)的“例文”。[3]

用“例文”來(lái)教，教學(xué)更多發(fā)生于所選“例文”的外部鏈接，指向例文所展示的更為廣泛的、普適的方法。教學(xué)中要盡可能從“例文”或者與之同類(lèi)衍生出來(lái)的文本的研讀與分析中，抽繹出“共同法則”和“共通樣式”，從文本閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中總結(jié)出基本的操作方法。王榮生先生形象地將“例文”比喻為“直觀的教具”。教具不是教學(xué)目的，也不是教學(xué)的歸宿。因此，對(duì)于“例文”的教學(xué)，更多是通過(guò)對(duì)“例子”的研讀，形成可推廣的方法，在兒童自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，提供豐富的感知與有效方法的借鑒。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥(niǎo)》一文，其中部分段落完全可作為禽鳥(niǎo)描寫(xiě)的范例。筆者以此為“例文”實(shí)施教學(xué)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)入課堂，教師就說(shuō)：“孩子們，今天要學(xué)習(xí)的課文，對(duì)我們的一生都很有幫助。學(xué)好了這篇《翠鳥(niǎo)》，今后寫(xiě)小動(dòng)物就不在話下了。特別是寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)，有了之前的《燕子》，再加上今天的《翠鳥(niǎo)》，管保寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)，沒(méi)問(wèn)題！”說(shuō)這番話的時(shí)候筆者留意到孩子們的眼中閃著異樣的光，知道他們都被話激“活”了。三年級(jí)孩童，興趣的作用是無(wú)窮的。緊接著，就放手讓學(xué)生自己讀，自己發(fā)現(xiàn)。作者怎么寫(xiě)翠鳥(niǎo)？寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪些部分？自己拿起筆，一邊讀一邊圈畫(huà)。有了體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)后再講，那就叫分享與互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生一起，欣賞了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的擬人化寫(xiě)法，分析了作者的表達(dá)順序，并將這些學(xué)習(xí)結(jié)果作為一種“范式”予以強(qiáng)調(diào)固定。筆者還將教學(xué)重點(diǎn)落在發(fā)現(xiàn)細(xì)膩的“色差”描寫(xiě)這一難得的“例子”上。文本中出現(xiàn)的翠綠色、淺綠色、橄欖色，三種顏色是有差別的，教師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的精致，觀察的精細(xì)，這都是寫(xiě)作意識(shí)的滲透，重點(diǎn)讓其明白顏色的寫(xiě)法：“物+色”，色如其物；“形容+色”，色如其詞；“程度+色”，色彩深淺濃淡有不同。這些都是難得一見(jiàn)的寫(xiě)作方法范例。

好的范例就要多讀、多記憶、多積累。之后的教學(xué)就是騰出時(shí)間讓學(xué)生多讀幾遍，這勝過(guò)教師不停地講。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更多依靠模仿，學(xué)習(xí)過(guò)程、閱讀過(guò)程，都是模仿的生成過(guò)程，更不用說(shuō)有了這樣好的范例，應(yīng)當(dāng)留給他們更多親近文本的機(jī)會(huì)。例文的語(yǔ)言有著暗含的節(jié)奏感，短小精致、動(dòng)態(tài)十足，多讀幾遍，也是語(yǔ)感的積累，都有益于學(xué)生寫(xiě)作。同時(shí)，不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)感圖式建立，有益于增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作第一時(shí)間的直覺(jué)反應(yīng)。果然，在課后的寫(xiě)作中，不少學(xué)生主動(dòng)選擇家中飼養(yǎng)或觀察到的鳥(niǎo)類(lèi)為素材，文本中學(xué)的幾種描寫(xiě)范式能自覺(jué)遷移。在方法的引領(lǐng)下，讀寫(xiě)自然融合，閱讀為寫(xiě)作做足準(zhǔn)備，寫(xiě)作成了用方法表達(dá)的練習(xí)，降低了難度，也增強(qiáng)了成功的體驗(yàn)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“例文”教方法，還有三個(gè)方面需要注意：第一，一篇“例文”，能教的方法不僅僅是一種。上文的《翠鳥(niǎo)》，其選文位置是“環(huán)境保護(hù)”單元，此篇自然也能作為環(huán)境保護(hù)的教學(xué)案例。夏丏尊、葉圣陶也說(shuō)，文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來(lái)看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。[4]所以，不要把“例子”用死、用小。第二，不要把“例子”孤立起來(lái)，成為“孤證”。《翠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)要聯(lián)系之前的《燕子》，范例的作用就更明顯。如果還能選取類(lèi)似的范例，教學(xué)效果就更優(yōu)質(zhì)。語(yǔ)文知識(shí)具有模糊性，單一的“例文”很難征服讀者，也不足以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，因此可以更多地呈現(xiàn)同類(lèi)型的“例文”，充分多元地展示相關(guān)方法的實(shí)際運(yùn)用情況。如魏書(shū)生老師在講“劃分文章層次”時(shí)，使用了十余個(gè)例子，就是在更多角度地求證例子中蘊(yùn)含方法的普適性。[5]

三、注重“樣本”的獨(dú)特價(jià)值，“用教材教”要充分關(guān)注“教過(guò)程”

“樣本”說(shuō)由葉圣陶先生提出。他說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色。”“樣本”顧名思義，就是具有典型性、代表性、演示性等豐富研讀價(jià)值的文本“樣品”，是能夠引領(lǐng)學(xué)生從“一”到“多”的媒介與通道。葉圣陶特別指出：“如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)。”[6]

教學(xué)“樣本”類(lèi)型教材要把握以下幾點(diǎn)：首先，“樣本”的本身不是教學(xué)目的，僅是教學(xué)的憑借。“用教材教”就要通過(guò)對(duì)“樣本”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的方法，養(yǎng)成讀和寫(xiě)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這是相互關(guān)聯(lián)、連續(xù)一貫的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。其次，針對(duì)“樣本”的教學(xué)，要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在此中不斷帶領(lǐng)學(xué)生從文本中萃取和提煉關(guān)于“如何讀”“怎樣寫(xiě)”的方法。教師要借助“樣本”，在鮮活的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，歸納出方法，延伸至其他“同類(lèi)的貨色”中。最后，教學(xué)不能局限于“樣本”。“樣本”中融入了知識(shí)、技能、方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中揣摩與發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)能有新的生成和提煉。因此，樣本教學(xué)的容量是不確定的，有可能拓展生發(fā)出更多的鏈接，也有可能隨著能力的提升，凝練成更為精致的要義，即葉圣陶教學(xué)論中的“教，是為了不教”的遞減邏輯。因此，“樣本”教學(xué)需要教師隨時(shí)處于教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)”，依據(jù)學(xué)情及時(shí)靈活地調(diào)整。

例如人教版四年級(jí)的《為中華之崛起而讀書(shū)》，如果不從“樣本”角度構(gòu)思，可能會(huì)習(xí)慣性地有以下幾個(gè)設(shè)想：周恩來(lái)的資料；租界的介紹；目睹租界慘狀時(shí)的煽情朗讀；暢想不振的中華；品味立志振興中華時(shí)鏗鏘有力的話語(yǔ)……課后問(wèn)學(xué)生：能寫(xiě)寫(xiě)你的立志故事嗎？學(xué)生仍然感到茫然，可見(jiàn)學(xué)習(xí)前后毫無(wú)差異。如果換個(gè)角度教，借助文本，指向表達(dá)，以此為“樣本”，教給學(xué)生“寫(xiě)故事”的方法，教學(xué)效果就不同了。

梳理文脈后我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“講故事”的方法。故事從周恩來(lái)初到東北說(shuō)起，耳聞了中華不振，這是一個(gè)鋪墊型的小故事，作者有意輕著筆墨，因?yàn)檫@只是“序曲”；之后是目睹租界里“怒而不敢言，悲而無(wú)處申”的慘痛故事，這可以說(shuō)是敘述中的小“高潮”，但絕對(duì)不是到此為止；最后一個(gè)才是故事的看點(diǎn)——立志。好戲，一般都要通過(guò)層層鋪墊。果然，少年周恩來(lái)經(jīng)歷了耳聞，目睹，沉入思考，最后立下志向——振興中華。此語(yǔ)驚詫四座，響徹中華，不能不說(shuō)和之前的鋪墊有關(guān)。如果沒(méi)有兩個(gè)故事的一再渲染、鋪墊，逐步推向高潮，最后那幾句簡(jiǎn)單的課堂對(duì)白，又怎么會(huì)一鳴驚人，這個(gè)志向又怎么能震撼眾人之心！執(zhí)教此課，意在學(xué)生能寫(xiě)自己的立志故事。可以學(xué)習(xí)本課層層鋪墊、不斷渲染、順?biāo)浦邸⑺角傻慕M構(gòu)方式。從“如何講立志故事”的角度去解讀教材，那么執(zhí)教也和講述故事一樣精彩。但我們要的不是成就教者的精彩，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？實(shí)際的教學(xué)效果顯示，他們知道說(shuō)立志故事，但往往開(kāi)口就講大白話——不要像過(guò)去那樣，一下子就說(shuō)出自己的志向。可以先說(shuō)幾個(gè)吊胃口的小故事，然后再說(shuō)最重要的大故事。故事連故事，聽(tīng)得過(guò)癮，說(shuō)得有意思。他們還發(fā)現(xiàn)故事說(shuō)得要有意思，要吸引人，可以用些小伎倆。如，對(duì)比，寫(xiě)環(huán)境，欲擒故縱，欲言又止，多鋪墊，把故事不斷推向高潮。

四、發(fā)揮“用件”的實(shí)作效力，“用教材教”要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效

“用件”是王榮生教授教材觀的亮點(diǎn)：“用件”類(lèi)型教材并不像“定篇”非要具備某種特征，也不需要像“樣本”一樣牽連出某一“族群”；相反，“用件”作為一種獨(dú)特的選文類(lèi)型，本身是無(wú)所謂好壞、優(yōu)劣、新舊、高低的，關(guān)鍵在于怎么“用”。用好這種類(lèi)型文本進(jìn)行教學(xué),特別要注意循序漸進(jìn)。可以從了解內(nèi)容入手，知曉文本究竟表達(dá)了什么；進(jìn)而用好文本，獲取信息，增廣見(jiàn)聞；最后力求觸發(fā)延伸，開(kāi)展與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。除了關(guān)心怎么用，更要考量使用效果如何。因此，我們主張“用件”類(lèi)型的“用教材教”，落腳點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)的“有效性”上。

教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效，教師要在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，陪伴學(xué)生歷經(jīng)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)情的變化。一是學(xué)習(xí)情態(tài)的變化：引發(fā)學(xué)習(xí)的意向、興趣，成為想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的心理基礎(chǔ)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知道“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，最后逐漸達(dá)到目標(biāo)；三是學(xué)習(xí)策略的適切：采用學(xué)生易于理解接受的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“可用”“適用”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在合作、質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中加深理解；四是切實(shí)的發(fā)展，將通過(guò)文本學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等遷移到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，服務(wù)生活，提升綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。“用件”的教學(xué)，追求的是人文性與工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)用的實(shí)作色彩濃烈，能夠突出地體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)科特色。[7]

何捷老師在人教版四年級(jí)《電腦住宅》一課中，充分發(fā)揮了“用件”的作用。這是一篇略讀課文，介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。全文按照空間轉(zhuǎn)換的順序來(lái)介紹，表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來(lái)的快捷、方便、安全和舒適，使讀者體會(huì)到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利，喚起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬和對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索與追求。課文條理清楚、講述具體，語(yǔ)言親切、淺顯、嚴(yán)謹(jǐn)，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物方法的優(yōu)秀范本，自然也是寫(xiě)作的模本。我們來(lái)看其中的教學(xué)片段：

片段：完成菜單式“微任務(wù)”

師：本課是略讀課文，主要靠大家自學(xué)。相信在課前預(yù)習(xí)中大家已經(jīng)了解課文內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，就請(qǐng)大家完成“微任務(wù)”，以匯報(bào)任務(wù)結(jié)果的形式進(jìn)行。請(qǐng)四個(gè)小組分別派代表來(lái)抽取“微任務(wù)”。（教師準(zhǔn)備好信封，里面有四張卡片，分別是四個(gè)微任務(wù)——檢索：電腦住宅分為幾個(gè)區(qū)域，作者的參觀路線是怎樣的；精讀：自由選擇其中一段，發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)；對(duì)比：電腦住宅與眾不同的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)：電腦住宅可以改進(jìn)的部分。）

學(xué)生抽簽，分配任務(wù)，分小組合作完成任務(wù)。然后，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并按以下環(huán)節(jié)展開(kāi)：

（1）理清寫(xiě)作順序；

（2）重溫文章內(nèi)容；

（3）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)；

（4）展開(kāi)想象。

其中，在“發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)幻燈片出示了文中的一段文字，試圖讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生嘗試后，覺(jué)得好像一處都動(dòng)不了。

師：先秦的宋玉在他的《登徒子好色賦》里，曾經(jīng)形容鄰家女孩的身材完美，胖瘦剛好合適，仿佛只要再瘦一分就會(huì)嫌瘦、再胖一分就會(huì)嫌胖。他這樣寫(xiě)道：減一分則太瘦，增一分則太肥。當(dāng)然，這是夸張的說(shuō)法，有時(shí)候也用在形容古人作文的工整、嚴(yán)謹(jǐn)、詞句華麗。我們這篇文章也給大家?guī)?lái)這樣的感受，其實(shí)正是說(shuō)明性文字的突出特點(diǎn)。請(qǐng)大家嘗試概括一下。

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是準(zhǔn)確就好，不要像平常寫(xiě)作文那樣，追求用比喻方法。

生2：還要加上明白。比如這段話，看過(guò)后我就知道要參觀電腦住宅，需要主人同意，需要輸入密碼，我明白這個(gè)住宅很安全。

師：要做到這樣的表達(dá)，寫(xiě)的時(shí)候很用心，寫(xiě)完之后還要注意什么？

生：修改。

師：是的，這是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家稍做準(zhǔn)備，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，介紹一下你的小天地。通過(guò)介紹，如果大家能有親臨參觀的感覺(jué)，那就說(shuō)明你介紹成功了。

生3：我房間里的東西都很普通。進(jìn)入房間后，首先看到的就是一張書(shū)桌，這是我平常讀書(shū)做作業(yè)的地方。書(shū)桌是買(mǎi)新家具時(shí)一起做的家具，是我爸爸設(shè)計(jì)的。書(shū)桌后面的墻上就是我的小書(shū)柜。書(shū)柜里的書(shū)可多啦，一共分為三層。第一層是我用的課本，第二層和第三層是課外書(shū)。它們像士兵一樣，整整齊齊地陳列著，爸爸的朋友每次來(lái)，都要夸獎(jiǎng)一番說(shuō)：“這么多書(shū)，都可以開(kāi)書(shū)店了！”書(shū)桌旁就是我的床鋪，每天夜晚，我都在這里度過(guò)，做了許多美夢(mèng)。

師：介紹得很清楚，大家聽(tīng)得都很認(rèn)真。他的介紹也有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了么？

生4：他用了比喻，書(shū)本像士兵一樣。這是課文中沒(méi)有的。我覺(jué)得很不錯(cuò)。

師：是啊。其實(shí)，說(shuō)明性文字也不排斥用上比喻等表現(xiàn)方法，關(guān)鍵看是否需要，是否恰當(dāng)。

在“展開(kāi)想象”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生們一起討論補(bǔ)充電腦住宅的不足之處和需要改進(jìn)的地方。

生1：沒(méi)有安排兒童房不夠溫馨，小孩子怎么辦？

生2：還有不夠方便的地方。例如這所住宅如何與外界聯(lián)系，生活不夠方便。訂餐、送快遞的要是來(lái)，會(huì)比較麻煩。

生3：安全上也可以再多一些設(shè)計(jì)。比如可以和警察局聯(lián)網(wǎng)，遇到緊急情況，直接按下按鈕，警察局的警報(bào)就會(huì)響起。

生4：還可以再多一些變化。比如壁紙可以根據(jù)溫度變化花紋。當(dāng)天氣冷時(shí)，可以變成溫暖的顏色，天氣熱的時(shí)候，可以出現(xiàn)雪糕的圖案。（笑）

……

師：是啊，人類(lèi)的住宅一直在進(jìn)步發(fā)展中。從最初的居無(wú)定所，到穴居，到后來(lái)的草房樹(shù)屋，到現(xiàn)在的城市普通住宅，高科技的電腦住宅，將來(lái)還要不斷發(fā)展變化。科技在進(jìn)步，生活也在進(jìn)步。而一切的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。之前有同學(xué)介紹了他的兒童房。想一想，如果加入高科技成分，兒童房可以增加哪些設(shè)計(jì)？

生1：可以增加電子書(shū)，不斷更新，推薦適合看的新書(shū)。

生2：可以增加學(xué)習(xí)設(shè)備，成為我們的學(xué)習(xí)小天地。

生3：還可以增加游戲設(shè)備，我們都喜歡游戲。如果一個(gè)人在家，可以虛擬一個(gè)伙伴一起游戲。

生4：要絕對(duì)安全，可以增加應(yīng)急裝置。比如小孩子萬(wàn)一玩火引起火災(zāi)了，可以迅速滅火。

生5：不要固定家具的位置，可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，地板可以活動(dòng)，由電腦控制。

……

師：下課后，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一段說(shuō)明性文字，介紹想象中的“電腦兒童房”。注意文字表達(dá)要準(zhǔn)確，要讓人明白，看了你的介紹后，能夠身臨其境。當(dāng)然，也可以寫(xiě)其他的想象。如電腦教室、電腦廚房、電腦學(xué)校等。寫(xiě)完后，再模擬廣告語(yǔ)，為你設(shè)計(jì)的未來(lái)電腦住宅設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，把最突出的特點(diǎn)向大家做推廣。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師設(shè)計(jì)了“微任務(wù)”的情境，教學(xué)在任務(wù)達(dá)成的情境中開(kāi)展。教學(xué)中注重安排小組合作學(xué)習(xí)。研討指向?qū)懽黜樞颉⑽谋緝?nèi)容、寫(xiě)作手法、想象拓展，彰顯了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色。本課為略讀課文，這樣的安排也有利于放手讓兒童自主學(xué)習(xí)，在合作中相互補(bǔ)充，幫促進(jìn)步。在取得階段成果后，何老師乘勝追擊，充分運(yùn)用之前的課堂生成，借助兒童學(xué)習(xí)的積累，鼓勵(lì)借助想象拓展延伸，讓教學(xué)效果增值。

“定篇”“用件”“樣本”“例文”，不論是哪一類(lèi)型的教材，“用教材教”始終關(guān)注與面向“教材”“教師”“學(xué)生”三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，提醒教師注重研究教材、合理使用教材、科學(xué)開(kāi)展教學(xué)。持有這樣教學(xué)主張的教師，要勇于突破教材束縛，充分關(guān)注學(xué)情，將教學(xué)指向兒童實(shí)實(shí)在在的能力提升與發(fā)展，不斷擴(kuò)容語(yǔ)文學(xué)科的輻射張力。這樣做的結(jié)果既解放了自己，又發(fā)展了兒童，帶來(lái)語(yǔ)文教與學(xué)的高效。▲

[1]王榮生，等.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007：3.

[2]何捷.洗凈鉛華返璞歸真——《匆匆》片段解析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（1）：31.

[3]夏丏尊、葉圣陶.閱讀與寫(xiě)作[M].北京：開(kāi)明書(shū)店,1948：46.

[4]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]：上冊(cè).北京:教育科學(xué)出版社,1982：171-172.

[5]魏書(shū)生，張彬福，張鵬舉.魏書(shū)生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1997：38-41.

[6]葉圣陶.葉圣陶集第十六卷[M].葉至善，編.南京：江蘇教育出版社，1993：63，64，173.

[7]百度文庫(kù).有效教學(xué).[EB/OL].[2014-03-05]http://wenku.baidu.com/view/3a94c71cb7360b4c2e3f6461.html