運動技術教學與立德樹人

邵偉德++劉小萍

摘 要：運動技術教學是體育教學的基本特征之一，但僅僅停留于純粹的運動技術教學是不夠的，我們需要提高體育教學的層次，把運動技術教學與教書育人結合起來，通過運動技術教學實施“育人”功能。本文通過對運動技術學習的意義、立德樹人的含義等方面的認識，理解運動技術教學過程中培養學生品德的內涵、意義與策略等問題，并進行舉例分析。

關鍵詞：立德；運動技能；育人

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0021-04

中央十七大提出了“堅持育人為本、德育為先”的教育理念，而十八大報告又進一步指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”“立德樹人”是對“德育為先”教育理念的深化，它為我國的教育事業指明了今后改革與發展的方向。那么，什么是“立德樹人”？它的本質就是要求我國教育不僅要傳授給學生知識、技能與能力，還要培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀、榮辱觀。

“立德樹人”主要是對“學校教育”提出的根本要求，而學校體育作為學校教育的一門具體學科，理應也貫徹這個指導思想，即在傳授學生運動知識、運動技術、掌握運動技能的同時，注重“育人”，以德為先、以德為本，這是學理上的要求。而在體育教學實踐過程中，如何實施“以德為本”的體育教學、如何理解“教書”（運動技術教學）與“育人”的關系、“運動技術教學”育人功能的特殊性是什么、如何通過“教書”（運動技術教學）達成“育人”目標等問題，成了本文的問題意識。

一、體育課如何“教書”？——運動知識與運動技術教學

一個看似簡單，但很少有人去追問的問題：人們為什么要學習運動知識、運動技術、掌握運動技能？要回答這個問題，我們需要跳出體育看體育。人生在世，為的是什么？自然是幸福而快樂地生活著，若疾病橫生、煩惱不斷、貧困饑餓，那么，這樣的生活質量是很低下的。而影響一個人的生活質量的因素是多樣的、復雜的，要使自己能幸福而快樂地生活，我們認為，至少要具備三個基本條件：一是，要有一個持續的健康身體；二是，要有一個善于調節的良好心態；三是，要有一個不斷調整的和諧的人際關系。在這三個基本條件中，我們特別提出了一個帶有“動態”的定語：持續的、不斷調節的。這是因為任何狀態都是一時的，并非永久的，要保持與維護以上三種良好的狀態，必須要有一個主動調整意識，并經常運用它，才能使自己的良好狀態得以延續、持久。

在以上三個基本條件中，身體健康是一個基礎條件，也是一個首要條件。對于身體健康的重要性，國內外許多教育家、思想家都已有專門的論述與名言，對于這個問題，我們不再贅言。在這里我們需要了解的是如何能使青少年學生的身體保持一個持續的健康狀態。而要實現這個目標，我們至少要理解以下幾個學理上的問題。

首先，青少年學生對身體健康的需求是出自他們內在的需要還是學校、家長與社會對他們的外部要求？這個問題直接涉及了學生體育學習的動力。如果我們把青少年學生對身體健康的需求說成是他們內在的需求，那么，這樣的論斷難免有些表面化。因為青少年學生正處于生長發育階段，他們對自己的身體健康基本是無意識的，這個階段大部分學生的身體也是人的一生之中最好的階段，即使學生身體有一些痼疾，在生長發育階段，也會被快速的身體發展掩蓋起來，因此，青少年兒童對身體健康重要性的認識基本是無意識的。此時，我們的教育對策主要不是對青少年學生進行理論上的說教，而是把身體鍛煉的意義、價值等理論方面的教育替換成讓學生參與運動實踐、體驗運動樂趣，這樣才能通過事實說話，讓學生通過運動實踐體會體育鍛煉的重要性。

其次，我國目前的應試教育依然很嚴重，學生在各主科學習中壓力很大、課外休息時間與睡眠時間嚴重不足、各類課外輔導班層出不窮，這樣的現狀極大地影響了學生的身心健康，這也是導致長期以來青少年學生體質不斷下滑的主要原因之一。因此，教育需要深化改革，在外部環境方面減少對學生的學習壓力，促進青少年學生健康成長。

再次，在青少年學生體質不斷下滑的原因之中，學校體育開展不力是一個重要因素，這也是我們廣大中小學體育教師無法逃避的責任。反觀我國學校體育與體育教學歷史，我們的確做得不夠理想：教學低水平重復；十四年的體育，學生學而無獲；學生不喜歡上體育課；等等。這些貶義看法并非空穴來潮，而是現實的真實反映。因此，我們需要深刻的反思與總結，激發學生對體育學習的內在動機，把運動技術教學與學生的興趣結合起來，只有通過來自學生內心對運動的喜愛，才能有效落實學生身體健康的目標，進而養成運動習慣，最終實現終身體育，為一生的身體健康提供持續性的保障。

在重申青少年學生身體健康的重要性及其策略之外，我們還需要理解“實現青少年學生身體健康的主要手段——運動技能”的作用與性質。促進學生身體健康的途徑很多，有優生優育、營養保健等，其中運動是一種健康向上、積極樂觀的促進方式，而要實現運動健身的目標，運動知識與技能是必不可少的，但各種運動項目技術都具有一定的難度，因此，我們需要在體育教學過程中實施“運動技術教學”環節，使得廣大中小學生通過“運動技術教學”習得至少2項運動技能，并經常參與運動實踐，養成運動習慣，促進身體的持續性健康成長。而“運動知識與運動技術教學”過程就是我們通常所指的“教書”。

二、體育課怎樣“育人”？——通過運動技術教學媒介

“立德樹人”中的“樹人”是一個教育終極目標，與“育人”同義，其意思就是把學生培養成為德、智、體、美等方面全面發展的、社會需要的人才。而在“樹人”過程中，“德”是最重要的，因此，我們在各學科教學過程中，要注重學生的“品德”教育。

那么，什么是“德”？首先，根據漢語詞典中的解釋，“德”的本意是“順應自然”。進一步追問，什么是“自然”？“自然”就是太陽東升西落，四季春夏秋冬。根據這個解釋，我們在思維行動時，不要刻意去追求得失，不要機關算盡，而要順應自然規律。結合教育領域，“德”的含義可理解為：（1）道德與品行；（2）恩惠、恩德；（3）仁愛、善行等。也就是說，我們生活在社會制度下，我們不僅要實現自己的理想，還要關愛別人、給人恩惠、多做善事，并且好事不留名、居功不自傲等，即處理好社會關系，使自己與他人和諧共處。

其次，結合體育教學領域，我們需要明確什么是體育教學中的“德”。由于體育教學是師生雙邊活動，因此，我們暫不論教師教之“德”，先討論一下什么是學生學之“德”。學生學之“德”主要來自于外部的要求：有班級對學生個人的要求、課堂教學對學生個人的要求、體育競賽對學生個人的要求、小群體對學生個人的要求等，在班級教學過程中，這些外部要求要轉化為學生自覺的行為規范，使得學生能自覺遵守與自動維護。總之，學生在體育教學中的“德”來自于兩個方面：他人對自身運動規范的要求、集體對學生的運動規范要求。這些規范要求每一個學生都做到：尊重對手、奮力競爭；精誠合作、相互包容；等等，我們把學生這些學之德簡稱為“品德”。

再次，為什么要在運動技術教學過程中進行“品德”教育？眾所周知，運動技術學習過程涉及了兩個方面的事：一是學生個人的學習與收獲；二是學生與他人之間如何合作學習及共同競賽。在學生個人運動技術學習過程中，由于體育學習的內容是陌生的、生活中不常見的，因此初學階段一定會出現這樣那樣的問題與錯誤，對于這些問題、錯誤、困難，是放棄還是堅持，這就牽涉了學生意志力問題。通常情況下，學生應該在教師的幫助與指導下，解決問題、克服困難，努力學會運動技能，但也有不少學生采取馬馬虎虎、得過且過的方式應付了事，這兩種截然不同的學習態度不僅影響運動技術教學進度與效果，還關乎學生的學習動力、態度、能力培養與發展；另外，在運動技術教學過程中，學生除了自我學習與練習之外，必然要與周圍的同學發生聯系：觀察模仿、互幫互助、合作競賽等。在這個過程中，學生的學習就不是個人的事了，而是與他人的學習密切相關，若同學在某些方面需要你的幫助，你是助人為樂還是袖手旁觀；當同學幫助你時，你是欣然接受還是拒之千里；當運動競賽過程中，你是違反競賽規則贏得勝利還是寧可輸球依然維護規則。這些不同的運動技術教學情境給了學生更多的思考與選擇的機會。因此，我們要培養學生良好的“品德”，克服學生不良的“品德”，使學生不斷地、和諧地融入班集體教學之中，同時，良好的、優秀的品德不僅有助于發展學生的道德水平，也會促進運動技術教學的效率與質量。

三、體育教師如何通過“教書”實現“育人”？

以上我們分別討論了體育教學中的“教書”與“育人”，那么，我們在體育教學實踐過程中，如何通過“教書”實現“育人”目標。我們認為，要實施這個過程，需要做好兩個方面的工作：一是，落實學生“品德”培養計劃；二是，落實教師“品德”影響計劃。

（一）在運動技術教學過程中落實學生“品德”培養計劃

要搞好這個計劃，可分幾個步驟進行。

第一，明確體育教學中學生“品德”教育的含義、內容與目標。結合體育與健康課程標準進行分析，該內容應該屬于心理健康與社會適應目標范疇，而在之前的體育教學大綱中，學生的品德教育屬于“思想教育”范疇。那么，怎樣把“品德”與“心理健康與社會適應”有機的結合起來呢？這是我們必須思考的，因為如果不把“品德”目標納入“心理健康與社會適應”目標之中，那么體育課堂教學又增加了一個新的目標，且與“心理健康與社會適應”目標的內容相互交叉、重復。根據體育學科的性質、結合“品德”內涵與“心理健康與社會適應”內容，我們認為，“品德”應包括兩個方面的含義：一是，學生個人的品性，它與學生心理健康方面的目標相吻合。個人品性主要是指通過體育教學活動培養學生積極進取、勇于拼搏，勝不驕、敗不餒，善于調節情緒的心理素質。一方面，運動技術教學的本質特征是身體練習，而身體練習具有一定的難度，通過運動技術教學活動，可以培養學生克服困難的意志與積極進取的精神；另一方面，運動技術教學存在著各種以勝負為結果的競賽活動，這些活動會給學生形成各種壓力：一種是面對強有力的競賽對手，是退縮還是勇于面對；另一種是面對輸贏的結果，是驕傲還是謙虛。不同的選擇決定了學生不同的世界觀、人生觀、價值觀。體育活動自有內在的要求，那就是體現“更高、更強、更快”的奧林匹克精神，要把奧林匹克精神和體育活動的要求接軌，需要培養學生“積極進取、勇于拼搏，勝不驕、敗不餒”的心理素質。二是，學生的集體合作精神，它與學生社會適應目標相吻合。集體合作精神主要是指通過體育教學活動培養學生互幫互助、和平相處、善于調節人際關系的社會心理素質。身體練習與運動競賽不僅僅是個人的事，同時還關乎他人的事，如在分組教學中，當同學出現動作錯誤時，你是否積極主動幫助同學或樂意讓同學幫助自己，決定了你在班級中的人際關系。同時，運動競賽活動需要學生遵循公平與公正的原則，如果學生不能遵守體育競賽規則，那就要受到裁判的相應懲罰；另外，在日常學習與生活中，同學之間必然會有一些心理上的意見與矛盾，而室外的各種身體練習與競賽活動是一種開放式的活動，其間存在大量的學生身體之間的接觸與碰撞，這種特殊的人際交流活動是解決學生之間隔閡的一種很好的方法。因此，運動技術教學要求學生在遵循“公平公正”原則的基礎上，發揮學生個人運動能力的同時，關愛身邊的同學，互幫互助，促進學生之間的人際關系、化解人際之間的矛盾。

第二，根據班級學情，結合運動技術教學內容特點，做好體育課堂教學目標中的育人目標預設。如上所述，品德目標可與心理和社會適應目標相結合，但這只是理論層面的設想，要把這個問題落到實處，還需要根據教學班級的學情，如某班級學生紀律較差、個人主義色彩濃厚，那么就要根據這個特點，在教學預設中有意識地糾正這方面的品德問題；如某班級學生意志力薄弱，那么在教學預設中就要有意識地改變教法，加強學生意志力的培養。另外，還要結合運動技術教學內容的特點預設學生“品德”教育的內容。其中集體性運動項目有助于培養學生的合作與競賽的意識；個人項目有助于發展個人的意志力；難度較大的運動技術項目有助于發展學生的克服困難的素質，具有競賽特點的運動項目有助于培育學生公平公正的精神。

第三，在運動技術教學實踐過程中，真正落實與實施育人環節。以上兩點要求只是紙上談兵，還談不上真正的實踐。有很多教師，在教學預設環節做得很好，頭腦中也有育人的意識，但一到教學實踐環節，還是以純粹的運動技術教學為主，忽視了身邊發生的育人過程，這是常見的現象。因此，要真正實施運動技術教學的育人過程，不僅要在意識上引起重視，而更重要的是在行動上要落到實處，并有相應的有效措施加以保障，這樣才能在“教書”過程中實現“育人”的目標。

（二）在運動技術教學過程中落實教師“品德”影響計劃

實施這個計劃的關鍵在于“教師職業道德”。什么是“教師職業道德”，它包含的內容很多，如教師應做到愛國守法、教書育人、以身作則、為人師表、愛崗敬業、廉潔從教、關愛學生、遵守公德、團結協作、嚴謹治學等。結合體育教學領域，由于體育教學是在室外并以身體練習作為媒介的特殊教育活動，因此，體育教師的“身教”比“言傳”更為重要。我們認為，體育教師的職業道德應具備以下幾個方面的要求：愛國守法、愛崗敬業、著裝整潔、陽光熱情、富有活力、態度和藹、嚴格幽默、公平公正、和諧相處等。以上這些內容有些是對一般學科教師的職業要求，有些則是專門針對體育教師行業的，如著裝整潔、陽光熱情、公平公正等。總之，體育教師是學生學習與模仿的榜樣，必須自我先行，努力提升自身的品德涵養，這樣才能有效實施“言傳身教”的過程，才能以身作則、樹立榜樣，最終實現運動技術教學的育人目標。

要搞好這個教師“品德影響”計劃，體育教師除了做到愛國守法、愛崗敬業等所有教師都具有的職業道德的基礎上，還應做到以下幾個方面的具體要求：

第一，著裝整潔，每課必穿運動服裝。首先，學生每課身穿運動服裝，這是體育課堂對學生的基本要求，作為起到榜樣作用的教師，如果自己沒有以身作則，那么，對學生的要求也只是一句空話。當然，體育教師基本上都知道上課身穿運動服的重要性，一般情況下，也會做到以上要求，但也有一些體育教師，這些方面不是很重視，有時穿著便衣便褲就上體育課，這是絕不允許的；其次，保證運動服裝的整潔性也是很重要的，否則將有損于體育教師的形象。

第二，備課充分，提前做好場器布置。凡事預則立、不預則廢，這是基本常識。作為一名合格的體育教師，理應做好課前的備課工作，同時，體育教學的特殊性對體育教師提出了更高的要求，即需要體育教師提前十五分鐘左右做好場器布置工作，這個工作特別重要，它直接影響了體育課堂教學的正常運轉，也是有效預防體育課運動傷害事故發生的一個重要措施。因此，體育教師必須提前到場，檢查體育課堂教學所用器材與場地的安全性，特別是一些體操類項目教學，需要仔細檢查如單杠、雙桿、跳箱等器材是否損壞、破舊、松動等，同時還要做好場地與器材的設計工作，使學生在練習過程中，既保證安全性，又有更多的樂趣。

第三，富有愛心，平等對待每個學生。“一切為了學生的發展”是我國課程改革的基本理念，作為教育工作者，理應關心、愛護每一個學生的發展；作為體育教育工作者，也應把工作重心放在發展每一個學生的身體，兼顧提高學生心理素質、社會適應能力等方面。基于以上認識，在體育課堂教學過程中，面對班級全體學生，體育教師要以一顆平常心對待每一個學生，不能只關注與喜愛那些體育學習進步較快、表現較好的學生，忽視那些體育學習進步緩慢、自由散漫、運動困難的學生，否則就算不上是一名合格的體育教師。

第四，公平公正，妥善處理課中常規。體育教學實踐就像一面鏡子，在體育教師處理課堂教學各類事件的過程中，教師必須言行一致、處事公正。如在“表揚與批評”過程中，不能只表揚學習成績好的，更要表揚那些學習成績不理想、但進步較快的學生；不能只批評那些“調皮搗蛋的壞學生”，也要批評那些體育成績突出、但經常違規的學生。特別是在體育競賽活動過程中，一定要按競賽規則進行裁定，不能加入各種情感因素，否則學生的內心必有抱怨情結。因為體育活動具有“公開”的特點，學生的活動、教師的活動都會毫無保留地表現在眾目睽睽之下，如果教師的裁決不符合運動競賽法則，那么學生就會對教師的言行采取懷疑的、甚至是否定的態度，長此以往，教師的榜樣作用就會降到最低點，這是我們不愿看到的結果。

第五，知識豐富，做到教法靈活多變。體育工作者經常被認為是“頭腦簡單、四肢發達”的群體，當然這是長期以來世俗的偏見，但這種偏見也不是空穴來風。因此，作為現代社會的體育教師，要完全糾正這些世襲觀念，就應該從我做起、從現在做起。中小學教師是一個龐大的群體，其言行直接影響著下一代青少年兒童的健康成長，體育教師作為一個特殊的群體，同樣要有一顆經常學習、終身學習之心，不斷豐富科普知識、專業知識。如果自己所知還不如學生所知，那么教師就失去了威信與魅力。運動技能是體育教師的一種特殊技能，在一般的情況下，體育教師掌握的運動技能可以教上一輩子，這個特點也容易養成體育教師不求上進的壞習慣，但這并不能成為“偷懶”的辯解理由。體育教師必須以身作則，豐富自己的大腦，運用廣博的知識去影響學生、運用多變的教法去活躍課堂氛圍。

第六，技能高超，時刻反饋指導學生。眾所周知，運動技能是體育教師的特殊的本領，而運動技能的展示是體育教師在學生中建立良好形象、樹立威信的一個重要路徑。掌握多樣化的運動技能是體育教師的分內之事，如果體育教師的運動技能較差、錯誤百出，那么，可想而知，體育教師在學生心目中的形象是很差的。相反，如果體育教師的運動技能超群，那么，一下子就可以征服學生，在學生中建立非常好的形象，從而有利于開展體育教學工作。當然，僅靠“運動技能”展示去吸引學生是遠遠不夠的，還要靠教師的其他魅力。另外，有了高超的運動技能作為鋪墊，體育教師反饋與指導學生身體練習就有了可靠的基礎，學生對老師也有了更多的信賴，師生之間的溝通也更為通暢，關系更加和諧。

四、案例分析

（一）1500米長跑，半途而廢的學生

1.案例

在體育課長跑項目的教學中，學生往往提不起興趣，效果也不是很理想，甚至還有的學生在長跑過程中半途而廢，沒有跑完全程就放棄了。

2.分析

如何對待這種現象，能否及如何在該項目中實施“育人”？這是這個案例中需要我們回答的問題。首先，產生上述現象是正常的，其主要的原因有：一是，因為“長跑”是一個需要學生克服生理極限的運動項目，很多學生總是“談跑色變”；二是，這個運動項目枯燥乏味，總是圍繞田徑場跑，顯得單調無趣。因而在這個項目的教學過程中，學生總是以排斥的心理對待。

其次，這個運動項目的教學對于促進當下學生體質健康是重要的，其理由有：一是，長跑具有很高的運動健身價值，特別是鍛煉學生的心肺功能，具有獨特的作用；二是，長期以來我國中小學學生體質不斷下滑，其中心肺功能指標的下滑特別明顯，因此，青少年學生的心肺功能急需加強；三是，長跑項目是《國家學生體質健康標準》的重要測試內容。

再次，面對長跑過程中半途而廢現象，我們需要實施“育人”過程。以下是實施育人過程的幾個參考方法：方法之一是利用班級學生集體的力量。在學生出現生理極點，難以堅持的時候，可以組織班級學生進行鼓勵、加油，激發學生堅持到底的意志力；方法之二是利用教師的力量。在學生出現困難、即將退離場地時，老師可以親臨學生身邊進行跟跑，鼓勵學生堅持跑完全程；方法之三是對半途而廢的學生進行課后個別教育的同時，進行全班集體教育，提示學生在參與困難較大的運動項目學習中，需要具備克服困難的意志與戰勝困難的決心。

當然我們在這個運動項目的教學過程中，不一定千篇一律地繞著田徑場跑，在不測試的情況下，可以改變教法與形式進行教學，如繞著校園跑、設置障礙跑等，以轉移學生的注意力，提高學生的對耐久跑的興趣以及教學效果。

（二）課中運動競賽，違反規則的學生

1.案例

在小學體育課堂后半程的教學中，體育教師安排了一個接力比賽，在比賽過程中，學生熱情很高，氣氛熱烈，爭奪勝利的積極性很強。但在每一次比賽過程中，總是有一些學生不遵守競賽規則，如還沒有等上一個學生到位擊掌就開始起跑了、還有的學生沒有跑過指定的標志線就往回跑了，等等。幾次下來，比賽前期情況還好一些，違規的學生少一些，但后期比賽中違規的學生就明顯增加了。

2.分析

針對以上現象，我們認為，造成這種現象的主要原因有以下幾個方面：一是，教學前期班級沒有形成較為嚴格的課堂教學規范，從而在運動競賽過程中學生紀律較為松散，這也是體育教師教學前期缺失“育人”的結果；二是，運動競賽活動的緊張性而引發的原因。因為運動競賽涉及了各組學生的勝負，因此，學生一定會盡全力爭取比賽的勝利，在這種緊張的氛圍中學生可能忘乎所以，導致違規行為；三是，有的學生為了比賽的勝利故意違規，并形成了負面的“榜樣”作用。

對于比賽違規現象，我們不能看之任之，要及時地對學生進行“育人”。因為這不僅嚴重影響了運動競賽規則的權威性、失去了公平公正性，同時也容易養成班級不良的風氣。其中育人的方法主要有：一是，在比賽過程中及時制止學生的各種違規行為；二是，一組比賽結束之后提醒違規行為的學生；三是，課的結束部分進行小結，提示學生在運動競賽過程中必須遵循競賽規則。總之，體育教師作為體育課堂教學的執行者與課堂常規的維護者，有責任與義務在運動競賽過程中實施“育人”過程。

（三）感人的一幕，無效的“育人”

1.案例

在一節小學三年級的體育課上，教學內容是前滾翻，老師在課的后期安排了一個“前滾翻-快速跑-撿起地上的呼啦圈穿過身體-跑回隊伍”的接力競賽。由于呼啦圈的位置沒有設置固定的標志區（當然這是一個失誤），因此，在前幾次的競賽過程中，學生們無意之中把呼啦圈挪到離隊伍越來越近的位置。這時，A組的一個女生剛跑出去之后，A組接下來的一個女生，突然跑到前面，把呼啦圈挪回原先放置的位置。

2.分析

以上這個例子是體育課堂教學中發生的真實一幕，這一幕真是令人感動，多有素質的學生啊，她為了維護比賽的公正性，把已挪位的呼啦圈重新放回原來的位置。然而，作為一名現場執教的體育教師竟然對如此感人的一幕無動于衷，白白失去了一次大好的“育人”機會。這位老師如能在競賽結束時或課后小結時，充分利用這感人的一幕作為育人的手段，其效果將是巨大的。

沒有規矩不成方圓，沒有競賽規則何談其公正性，正是由于競賽的公正公平性，體育運動才吸引了全世界各民族的人群參與其中。在體育教學過程中，學生不遵守競賽規則是他們無知，作為體育教師，應該耐心勸導，及時制止與糾正，而對于一些自覺、自動遵守競賽規則的學生，更應作為典型與榜樣給予表揚和稱贊，這樣才能更好地維護運動競賽的公平性，使得體育競賽更富有魅力。