小學(xué)語文課堂教學(xué)“迷失”現(xiàn)象淺析

王鳳祥（樺甸市金沙鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林樺甸132400）

小學(xué)語文課堂教學(xué)“迷失”現(xiàn)象淺析

王鳳祥
（樺甸市金沙鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林樺甸132400）

新課程改革給小學(xué)生語文帶來了全新理念，使小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿了生機與活力。然而一些教師盲目模仿名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀及骨干教師的做法，導(dǎo)致課堂上因迷信權(quán)威走向迷失，給課堂教學(xué)帶來消極影響，從而阻礙新課改向縱深發(fā)展。本文對此現(xiàn)象的表現(xiàn)進(jìn)行了淺析。

小學(xué)語文課堂教學(xué)迷失現(xiàn)象

新課程改革給小學(xué)語文教師帶來了全新理念，促使一線教師的教學(xué)行為發(fā)生重大變化，課堂上充滿生機與活力。然而，一些小學(xué)語文教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校的教師為了走所謂的課程改革捷徑，時常模仿、甚至生搬硬套新課程改革中成長起來的名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀及骨干教師的做法，于是小學(xué)語文課堂上常常出現(xiàn)一些因迷信權(quán)威走向迷失的現(xiàn)象，給課堂教學(xué)帶來一定的消極影響，使小學(xué)語文課堂教學(xué)改革步入誤區(qū)與困境，阻礙課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，這不能不引起廣大小學(xué)語文教師的注意。因此小學(xué)語文教師有責(zé)任對其進(jìn)行淺析，以引起同仁與專家的關(guān)注。綜合其表現(xiàn)歸納為以下幾方面問題：

一、套用教師語言

在一些小學(xué)語文課堂上頻繁出現(xiàn)這樣的教師語言：“請同學(xué)們找出你最喜歡的語句、段落讀一讀”；“通過讀你從中悟到了什么”？這些看似啟發(fā)性的導(dǎo)讀往往在授課起始環(huán)節(jié)，教師常在學(xué)生草草了解課文內(nèi)容之后便匆匆拋出上述類似問題。目的是體現(xiàn)小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。初試這種方法的效果還可以，或有些文章的內(nèi)容較貼近小學(xué)生生活，能引起他們的共鳴，并調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。而有些文章則不適合用這種方式激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。即使是適合的文章，最初小學(xué)生把較有感觸的地方說過之后，似乎并未達(dá)到全面參與的目的，于是進(jìn)一步追問、鼓勵他們，學(xué)生只好分別找一段別人沒有說過的地方再說說，到最后幾乎整篇文章都有人喜歡過，似乎學(xué)生的情感很豐富；接下來針對某段中喜歡的詞、句子進(jìn)行討論與交流，又是一番全班總動員。我認(rèn)為這類問法似乎有誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注感興趣的，對不感興趣的就可以不關(guān)注之嫌。雖然從形式上充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體性，但只是一種淺層次的，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生走入文本，挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)揮其潛能，并進(jìn)行富有個性的解讀。

再如，有些小學(xué)語文教師在課堂中對文本初步感知后便問道：“從課文中你悟到了什么？”其預(yù)設(shè)的用意在于啟發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的心靈對話與交流。我曾經(jīng)聽講過《賣火柴的小女孩》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，以便把握文章主旨，問學(xué)生：“你從中悟到什么？”這種問題本身就是大而空洞的，沒有明確的目標(biāo)指向，面對這樣的問，五花八門的答案似乎都可以，卻與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)大相徑庭。啟發(fā)學(xué)生與文本對話，以求更深入地理解其用意良好，但啟發(fā)不能空泛、漫無邊際，應(yīng)具體有所指，并找到一個很好的切入點，才有利于開動學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、分組討論無實效

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化獨立思考，關(guān)注學(xué)生間的團隊精神與合作意識和能力，有利于進(jìn)行資源交流、整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高［1］。讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)信息與資源的交流整合；完善和擴展自己的認(rèn)識，學(xué)會參與、傾聽、尊重他人。可在實際操作運用過程中，討論的美好愿望則成了一種形式化，有些討論是為聽課而討論。表現(xiàn)為：

1.內(nèi)容沒有思考的價值。有些討論的問題學(xué)生稍微思考即會，但為了體現(xiàn)課堂新模式或符合課改理念而強加入這一環(huán)節(jié)，浪費時間。

2.時間不合理。要么有些必要討論的問題時間過少，學(xué)生缺少充分思考，便被強行叫停，結(jié)果結(jié)論很淺薄，討論成虛設(shè)的形式；要么因討論無組織而時間過長，有些學(xué)生便借機閑談，結(jié)果課堂布局前松后緊，預(yù)期目標(biāo)未能實現(xiàn)而草草收兵。

3.分工不明。小組成員沒有具體分工，成績優(yōu)秀者滔滔不絕地發(fā)表見解，思維稍慢的學(xué)生則永遠(yuǎn)是聽眾或觀眾，甚至因無事可做借機玩耍。討論則常常是佼佼者的一言堂，失去本真意義。

4.教師成了袖手旁觀者。常看到教師布置好討論后，任由學(xué)生自由地討論，缺乏適度指導(dǎo)。教師應(yīng)深入各小組中，傾聽各組討論情況，了解進(jìn)展?fàn)顩r，適時對其討論進(jìn)行引導(dǎo)，使其向深度和廣度延伸，從而真正達(dá)到討論的目的。否則無序的討論只能浮于形式而無實效。

三、課堂表演作秀

新課程理念強調(diào)注重學(xué)生的情感體驗，以此激活學(xué)生的思維，從而獲得人生經(jīng)驗與知識儲備。實際教學(xué)中，有些教學(xué)設(shè)計為取悅聽課教師而故作表演，表現(xiàn)為：教師讓學(xué)生演故事、演人物、作采訪，形式多樣，熱鬧非凡，不過這樣做實在弊多利少。首先是表演都是事先指定有表演才能的學(xué)生進(jìn)行了排練，并非即興發(fā)揮，給人的感覺是虛假。其次是表演只是少數(shù)學(xué)生參與，大多數(shù)學(xué)生只能觀看、鼓掌，這樣的表演忽視多數(shù)學(xué)生的主體。再次是有些表演活動已脫離文本和教學(xué)內(nèi)容，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。語文課能否取得好的教學(xué)效果，并非在于課堂是否熱鬧與花樣繁多。

四、賞識評價泛濫

時常聽到一些課堂上頻繁出現(xiàn)：“不錯”、“好”、“棒極了”等激勵性言語。實際上有時學(xué)生回答得并不精彩，甚至答非所問，但教者似乎并不介意，仍給予肯定表揚。對此，真不知對學(xué)生是利還是弊。誠然，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)興趣，喚起熱情，培養(yǎng)自信心。評價是否科學(xué)直接影響課堂教學(xué)效果，課改提倡多鼓勵、多肯定學(xué)生，一旦濫用表揚，不論回答得好不好，價值大小，都隨意表揚，久而久之失去應(yīng)有的激勵作用。

如何使用賞識評價。首先，賞識評價應(yīng)適時，教師要看準(zhǔn)時機，充分肯定學(xué)生的成績，對那些敢于創(chuàng)新、大膽探索的學(xué)生，要給予肯定、贊賞；其次，賞識評價要有度，若教師不切實際地贊揚與肯定往往會滋生其驕傲自大、盲目樂觀的不良心態(tài)。雖然語文學(xué)科主觀題的答案豐富多彩，學(xué)生對文本的解讀應(yīng)是多元化的，但不代表無是非標(biāo)準(zhǔn)［2］。學(xué)生的發(fā)言肯定或多或少存在問題，故應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)。再次，賞識應(yīng)因人而異，因?qū)W生的語文水平、心理素質(zhì)等均存在明顯差異，所以課堂上的表現(xiàn)各不相同，教師應(yīng)心中有數(shù)，表揚時要因人而異。對平時內(nèi)向成績不理想的學(xué)生，要鼓勵他大膽探索、積極發(fā)言，回答只要有亮點，即多肯定、表揚以調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其信心。當(dāng)然賞識評價應(yīng)遵循實事求是、恰如其分的原則。同時對其錯誤處巧妙指出，切不可聽而不聞。對盲目表現(xiàn)者要嚴(yán)格要求，不可輕率賞識。此外，賞識不應(yīng)拘泥于形式，除口頭表揚外，微笑、點頭、揮手等肢體語言也是表達(dá)肯定或鼓勵的好方法，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下更積極地探索。

五、對新手段過分依賴

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂為中心，以教師為主體。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段正迅速介入教育，一種新型備課方式悄然興起。電腦備課有許多優(yōu)點：查詢資料快捷，便于交流，便于攜帶，上課方便，便于重現(xiàn)，利于個別輔導(dǎo)等。新課程改革倡導(dǎo)開發(fā)課程資源，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用鼠標(biāo)輕輕一點，很容易搞定，但對新手段過分依賴會讓一部分教師在備課時迷失。表現(xiàn)為：

1.迷失在資料的海洋中。互聯(lián)網(wǎng)讓世人實現(xiàn)資源共享，上網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞，信息排山倒海般撲面而來，更不用說點擊“相關(guān)鏈接”了。一些教師往往對此無所適從，被資料壓得喘不過氣來，無法對其做科學(xué)選擇，精心備課從何談起？

2.迷失在名師的教案里。以前要找一些優(yōu)秀案參考很難，現(xiàn)在輕松愉快。一些全國知名專家教授、優(yōu)秀教師攝制的多媒體教學(xué)光盤，動畫、視頻、音頻、漂亮的版面設(shè)計等網(wǎng)上一應(yīng)俱全。有些教師集眾人之長，將全國著名專家或名師的優(yōu)秀教案借鑒過來，但更多的是拼湊，更有甚者直接拿這些資料來上課，但因沒有充分結(jié)合實際備課其結(jié)果可想而知。

3.迷失在聲、光、電的世界中。因迷信而退化了自己的備課技能，常有一些教師上課一旦離開了電子課件，就變得不會讀、不會備、不會寫、不會畫、不會和學(xué)生交流。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學(xué)科教學(xué)，但多媒體畢竟是工具，必須為我所用，那種完全用課件演示取代教師講解和學(xué)生活動，用事先設(shè)計的課件演示流程取代學(xué)生思維發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，不同學(xué)科必須關(guān)照自己學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。如語文學(xué)科最根本的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味和聯(lián)想，實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。若一味以標(biāo)準(zhǔn)化圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生的獨特體驗，從而背離了語文教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文教師要深刻領(lǐng)會新課程理念，努力學(xué)習(xí)、借鑒他人的成果經(jīng)驗，切實從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，勇于探索，大膽實踐，善于反思，從而破除迷信，走出誤區(qū)，不斷提高自己的教學(xué)水平與技能。同時要用一分為二的觀點審視傳統(tǒng)教學(xué)方法，既不能全盤否定舊的，又不能一味肯定新的，任何新舊事物都要辯證地看待，否則有可能違背新課改的初衷，更影響小學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

［1］李建.如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.吉林課改，2005（4）.

［2］劉強.新課程視野下的評價機制［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報.學(xué)術(shù)班，2007（2）.